牛艳玲 张强
河南省商丘市夏邑县高级中学 476400
摘要：在新课标内容改革的背景下，整本书阅读的教学思想受到广泛关注，并成为高中语文教学中的热点话题。然而在现阶段的语文教学中，小说整本书阅读的教学成效并不明显。因此，本文以小说整本书阅读为切入点，有效引入思维导图这一理念，尝试应用“小说”这一具体的文本作为研究对象，以期提高高中小说整本书阅读效果，进而落实整本书阅读思想的策略，改善当下高中语文阅读现状。
关键词：思维导图；高中小说；阅读教学
整本书阅读教学对于提高学生的语文能力，培养学生的核心素养具有至关重要的意义，而思维导图作为一种新的学习工具，可以有效应用于高中语文整本书阅读教学中，进而提高学生的阅读速度，增加阅读量。而小说作文一种独立存在的文学样式，是高中语文学习必不可少的一部分，但在小说的整本书阅读教学中，至今还没有一种行之有效的阅读方法可供学生借鉴，本文试图在小说的阅读教学中引入思维导图这一教学工具，以期提高小说的整本书阅读效果。
一、高中生在小说整本书阅读中存在的问题
现阶段的高中生在小说整本书阅读中，存在一系列的问题。首先，学生对于语文学科的认识不足，缺乏对小说阅读的主动性。在高考的背景下，高中生面临着学业的压力，很大一部分学生都认为语文课相比于其他学科更加好学。然而想要在一定程度上提高语文成绩，其实难度更大。因此，大部分学生不会花大量的时间进行整本书阅读，整本书阅读在短期内并没有收到学习成效。其次，阅读种类单一，缺乏系统性阅读。高中生在进行阅读时，往往并没有进行有效选择。高中生喜欢阅读的书籍一般都是流行的小说，他们更容易选择情节曲折离奇的书籍。他们往往不会选择经典的文学小说，这些内容往往过于深奥。这种情况会导致学生在阅读的时候书目选择单一，缺乏系统性的阅读。第三，阅读比较自由，缺乏科学系统的学习。在高中生学习的过程中，阅读只是其中的一部分，其余时间就是学生在课下的阅读。学生选择性比较大，选择的书目也是各不相同，对人物形象的理解也有一定的偏差。在这种情况下，学生无法进行正确的理解。为此教师需要投入大量的精力进行引导，设置科学的指导方法，让学生进行有效阅读【1】。
二、思维导图在高中小说整本书阅读中的应用策略
（一）引导学生克服畏难心理
很多学生在进行小说整本书阅读时，并不愿利用思维导图，分析其中的原因是学生对思维导图的认识不足，因此也就产生了畏难心理。有效应用思维导图，能够让学生在阅读小说时进行深入理解，具体掌握人物之间的关系，加深对文本内容的理解。因此教师要引导学生主动学习，掌握思维导图背后的意义，进而提高自身的运用能力【2】。
学生需要不断调整自己的心态，正确认识语文学科，正确认识小说阅读，克服畏难情绪，勇于正视自己存在的问题，进而积极主动地进行思维导图的学习与应用。高中生需要在日常的学习中，学习了解思维导图的类别，多加练习思维导图的绘制，包括关键词的选择、色彩的运用、线条的绘制等等。
（二）引导学生学习思维导图的技巧
学生在应用思维导图进行整本书阅读的过程中，经常会在绘图的过程中一头雾水。为此教师需要进一步引导学生学习思维导图的概念、特点、类型以及绘制方法等方面的内容。思维导图的核心是思维导图的绘制，为此教师需要教给学生思维导图要怎样绘制，中心主题如何选择，关键词怎样概括，各种线条关系之间的联系。只有让学生充分了解这一部分的内容，学生才能将思维导图有效运用至小说整本书阅读的过程中。
一般情况下，绘制思维导图需要建议学生手绘导图，不受时间、地点、条件的限制，并利用纸和笔进行描绘。在绘制前，做好准备，准备一张纸和不同的颜色的彩笔。同时，绘制思维导图需要明确步骤。首先，确定中心主题，这一部分位于最中心位置，它可以是图像或者文字的形式。第二，绘制主干内容，主干一般是一种新主题向外扩散、延伸的一种形式，应该使用优美流畅的线条。
主干线条可以连接二级分支，二级分支连接三级分支，进而往下绘制。第三，要确定关键词，关键词一般是以名词为主，动词为辅，也可以使用词组。
（三）绘制思维导图前教师需要明确任务要求
在教学的过程中，教师需要提前给学生设置明确的任务要求，防止学生在理解上出现任何的偏差，进而导致出现指向性的问题。教师需要让在学生绘制思维导图前，首先明确规定具体的要求，包括开展的具体内容。随后教师需要让学生在绘制思维导图前，进行有效的交流，确定好每一级分支的关键词，这样才能让学生有效学习，提高阅读教学的成效【3】。
（四）提供交流思维导图的机会
在开展小说整本书阅读的过程中，很多教师让学生绘制完思维导图后，就没有下一步的评价了，直接呈现“标准”的思维导图，不让学生之间进行交流。这种情况很难让学生利用思维导图学习时认识到自己的问题，也很难进行个性化的学习，不利于学生对整本书的认识，不利于整本书阅读的开展。因此教师需要充分为学生提供展示与交流的机会，让学生分成小组，各自评价，共同借鉴，这样才能完善思维导图。
三、应用思维导图打造小说整本书阅读的优秀课例
选取高中语文人教版选修教材《中国小说欣赏》中小说《家》的节选部分，探究思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用。《家》是巴金的代表作，它是“激流三部曲”中的一部，也是新文学作品中影响较大的一部。故事主人公以觉新、觉民、觉慧兄弟几人为主，讲述了封建大家族中几个年轻人的爱情故事，揭示了封建制度对青年一代的影响。
对《家》进行整本书阅读教学，要设置教学的几个阶段，分为导读阶段、初读阶段、研读阶段以及拓展阶段这几部分。教师在具体操作时需要根据学生具体的学情做出调整。在导读阶段应用思维导图，需要教师做好充分的准备，制定阅读计划。同时需要让学生初步构建思维导图，对巴金《家》的人物关系进行梳理。
构建思维导图可以分为两部分，一是教师构建思维导图，一是学生绘制思维导图。首先，教师在导读阶段应用思维导图，可以进行阅读计划的安排。教师在制定相应的思维导图阅读计划后，将这一部分的内容投影到多媒体屏幕中。既能让学生对教学计划有一个清晰的了解，又能加深对思维导图的印象。其次是学生绘制思维导图。教师引导学生对作家、作品进行全面把握，进而更深层次地理解作品的特点、创作背景以及价值成就等方面的内容。同时需要浏览《家》的封面和目录，理解文章的大致内容，随后进行阅读。在阅读完后建立整体的思维导图。
在《家》中涉及到的人物不下七十余位，虽然叙述详略不同，但是主要人物以及故事链条比较多，因此学生可以通过绘制思维导图梳理人物之间的关系，呈现清晰的人物形象，对情节矛盾进行分析。主要人物有觉新、觉民、觉慧、梅芬、瑞钰、琴以及鸣凤。人物较多，关系也较为复杂，因此在引导学生布置思维导图时，需要给学生提供一定的阅读空间，让学生在经过充分的阅读后，锻炼自身的思维。
在进行思维导图构建的过程中，不仅可以进行人物关系的思维导图绘制，还可以进行艺术手法、主题思想等方面的思维导图绘制，教师需要做好有效的引导。
综上所述，在小说整本书阅读教学中引入思维导图这一教学理念，不仅调动了学生阅读的积极性，提高了学生阅读的兴趣，而且有效地提高了学生的阅读质量，让学生在绘制思维导图的过程中，能更好地理清小说的故事情节，把握人物间的关系，在把握文本内部复杂脉络的同时，极大地激发了学生的发散思维能力。
参考文献：
【1】姜延坪.解析思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用[J].作文成功之路，2020(32)：41.
【2】杨淑荣.思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用[J].试题与研究，2020(11)：54.
【3】李倩.思维导图在高中整本书阅读教学中的应用[J].语文天地，2020(13)：51-52.