余斌
清流县实验中学 福建省三明市 365300
有学科独特的特点，如生物学概念主要是实验、观察、比较和归纳的结果，不是仅仅摘要：生命观念是生物学学科核心素养的组成要素，培育生命观念要落实到每一节课堂教学中。教师在备课时要准确地把握生命观念的内涵，制定适切的教学目标;梳理教学内容，找准生命观念教育的锚定点。在初中生物教材中渗透着关于生命活动的相关内容；教师可以结合相关内容渗透生命教育，从而培养学生生命观念核心素养。
关键词：情境教学；生命观念教育
引言
初中生物学课程是以提高学生生物学学科核心素养为宗旨，生命观念是其中的基础和支柱，其中蕴含着生物学基本的方法和原则，是学生学习生物学知识的基础。通过初中生物教学培养学生生命观念，就必须在教学中渗透生命教育。初中生物教材中蕴含着很多与生命、生命现象和生物活动相关的内容，教师可以深入挖掘这些内容进行生命教育，从而更好地培养学生生命观念等生物学科核心素养。
1基于认识论的角度分析情境教学的必要性
中学生物学课程是一门科学课程，除了具备一般科学课程特点外，还具通过逻辑推理得到的。但是归纳和概括无法穷尽复杂多样的生命世界，通过归纳获得的生物学概念和规律常有例外的存在。缺乏学习情境所习得的生物学概念易导致学生对概念做绝对的理解，忽略了概念形成过程与条件，只记得最终的结论，在应用中容易生搬硬套。生命观念的建立是以生物学概念为基础的，因此，在初中生物学教学中有必要进行情境教学，促进学生基于生物学概念，建立生命观念。
2生命观念素养的渗透
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象提炼，是经过实证后的想法或观点，也是能够理解或解释相关事件和现象的品格及能力。教学中，教师应围绕学生所学的生命知识创设相关的问题情境，在课堂上与学生一起分析相关解题思路，逐渐提升其解决实际问题的能力。为了培养学生的结构与功能观，教师可创设以下问题情境要求学生作答：通过观察受精后的鸡卵结构，回答以下问题。（1）将鸡卵的钝端朝上，使用剪刀将端部敲碎后，去掉卵壳，可观察到［__］____，其内贮存供胚胎发育所需的氧气。（2）鸡卵中真正有生命的结构是［__］____。（3）鸡卵胚胎发育所需的物质和能量主要来自［__］____，同时卵白也提供营养物质和水分。（4）鸡卵产出后续经雌鸡孵化胚胎才会继续发育，最终发育成雏鸡，表明卵生动物受精卵在母体外发育受外界_____影响比较大。以鸡卵为背景出题，考查学生对生命知识的掌握情况，能很好地培养学生的生命观念。解答该题需要熟悉鸡卵结构并认真观察，积极回顾所学的生物知识。分析可知：___为气室，为胚胎发育提供所需的氧气；鸡卵中___是胚盘，且真正有生命；鸡卵胚胎发育所需的物质和能量主要来自___卵黄；受精卵在母体外发育时受外界温度影响较大。科学思维素养的渗透科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。初中生物教学中应注重优选代表性较强的习题，对学生进行专题训练，尤其应根据学生在训练中的表现给予有针对性的点拨，使其通过训练掌握科学的思维方法。教学中为了培养学生的科学思维素养，教师给出以下习题，对学生进行训练：天平两端托盘上放置盛有等量清水的密闭玻璃瓶，长势相同的两根枝条经过橡皮塞插入水中，右边枝条只留一半数目的叶片，放在阳光下，调节天平使之平衡，一个小时后其结果是（）A.光合作用量不等，天平向左边倾斜B.呼吸作用量不等，天平向左边倾斜C.蒸腾作用量不等，天平向右边倾斜D.两边作用几乎相同，天平依然平衡解答该题需要学生认真观察，运用所学知识进行合理的分析与推理。虽然光合作用与呼吸作用会给天平平衡造成影响，但其带来的影响远小于蒸腾作用，即蒸腾作用占主导。枝条叶片多蒸腾作用强，水分散失严重，因此，正确选项为C。
3创设生活化教学情境
中学生物学老师尊重学生在生物学课堂学习过程中的主导地位，提供足够的学习主动性，从现有的生活经验和他已获得的生物学知识入手，并发展为与经验和现有知识相匹配的面向生活的教育环境。您可以带头带领学生探索相关的生物知识，从而提高课堂学习的效率。通过日常生活中的观察、操纵、互动和内省，学生可以在学习相应的生活实践经验的同时深刻理解相关的生物学知识，这对学生的个人发展有很大帮助。在特定的课程中，教师可以使用真实的例子来指导学生观察和思考所讨论的生物现象，并在此过程中获取相关的生物知识。例如，在讲授《种子的萌发》课的内容时，老师可以允许学生观看在土壤中生长的植物的视频，以创建激活生育的环境。或为学生准备相应的生活实践活动，让每个学生提前几天在家中种下种子，然后每天进行管理，观察和记录种子发芽过程。您也可以播种在讲座中刚刚发芽的种子，带来了小植物交流的经验。这些栩栩如生的教学方法使学生在日常生活中对生物知识产生兴趣，因此他们可以积极地获取相关的生物知识，并提高中学生物学学习的有效性。
4关注生活教育内容
在教初中生物学老师，有必要关注教学内容的日常生活，并通过使用与学生日常生活接近的教学实例来激发对相关生物学知识探究的兴趣，以提高教学效果。在设计教学法时，教师需要更深入地研究教学内容与现实生活之间的关系，以便为学生设计更多逼真的教学案例，并将原始的干燥生物知识转化为对学生友好的生活。知识可以提高对相关知识的理解和应用。例如，在教授某些生物学概念时，将其与生活实践联系起来可使学生更容易理解它们。例如，在讲授“中山”的生物学概念时，老师可以引导学生思考这种生活现象，而在夏天享受凉爽时，树下的阴影显然比屋檐下的阴凉。一些学生说，遮阳和屋檐之间的最大区别在于，一种是有生命的植物，另一种是静止的物体。这时，老师将继续指导和向学生解释“增产”的概念。随着植物的生长，会有蒸腾作用，蒸发掉的水会带走树荫下的一些热量。
5模型建构，让生命观念在头脑中落地生根
模型是人们为了某种特定目的，而对认识对象所作的一种简化的概括性描述;建构模型作为一种认识手段和思维方式，是科学研究中常用的方法，也是学生学习科学的重要手段。在生物学教学中，让学生结合所学内容及知识尝试建立模型，有助于他们进一步掌握有关概念，理解生命活动的复杂性和规律性。
结束语
综上所述，初中生物教学中更好地渗透生命教育，教师应该结合生物学科核心素养中的生命观念内容。学生在生物学习中拓展生物思维，学会自我思考，拥有发掘生物知识的能力，这也在一定程度上能提升生物课堂效率，促进生物行业的蓬勃发展。
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