潘青松
江苏省溧阳市上兴中心小学 213363
【摘 要】阅读教学是小学语文教学中一个重要的组成部分,而在教学过程中有效的对话教学为教师、学生、文本之间架起了一座互通的桥梁。师生在民主、平等的氛围下，相互表达自己的意见，探讨学习中“疑难杂症”，形成了一种以学生为主体，以教师为主导的对话教学模式。学生在此模式中，核心能力得到锻炼。
【关键词】小学语文课堂；对话内涵和意义；对话策略
一、内涵鉴定
我们说的课堂对话教学，特指小学语文课堂教学。首先课堂对话教学不是简单的教师问学生答。真正的对话是师生间基于共同认识的交流，师生彼此展示自己，聆听他人，不断更新自我认识，达到精神和思想上的深层次的共鸣。这种共鸣是教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本之间相互交流的结果。由此可见，对话既是教师与学生、 学生与学生之间的直接对话，又是教育主体与人类文化之间的间接对话。
二、现实意义
小学语文课堂教学工作开展和实施,一步也离不开对话教学，没有师生间的对话过程，课堂就是教师的一言堂、就是大水满灌、就是灌输式的教学，这与新时代的教育要求背道而驰。其次，课堂对话教学，是时代的要求，是学生健康成长的必然、是教育的客观规律。第三，开展课堂对话教学，不仅是能营造民主、平等的课堂氛围，还有利于课堂教学的展开和深入，有利于学生在课堂上大胆的发表自己的真知灼见，从而最大限度地锻炼学生的语言表达能力，以及思维能力和理解能力。
三、有效策略
（一）建立民主关系，夯实对话基石
课堂中的对话教学是师生之间的有效沟通的一种方式，如何让学生在课堂教学中愉快、自由、轻松地参与课堂交流，这里面必须要面对“对话”这个词。狭义的对话就是发生在人与人之间，要想让对方乐意交流自己的所想、所思，两人之间必须是平等的、民主的关系，否则这种对话就是假对话、不是真心实意的对话。笔者在二十多年的教学中发现，有些语文老师（兼做班主任），平时对学生管理非常严格，真有点说一不二，长期以往，孩子们心里就会对老师产生畏惧心里，课堂上学生畏首畏尾，不敢大胆表现自己；其次，老师课堂常常是高高在上，以一种俯视式、批评式、专制式的方式进行教学，学生课堂很难有平等感，课堂教学大部分是处于单线交流，而形成不了多线互动的局面。所以，要想课堂教学中有高潮迭起的互动场面，教师必须放下自己的“师道尊严”，放下自己高高在上的架子，放下以我为中心的错误想法，去构建新型师生关系，去夯实师生间平等、民主的对话基础。
（二）创设对话情境，巧妙构建模式
阅读教学离不开人与人、人与文本间的对话过程，教师应想法设法通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与其中，以激发他们对话的欲望和热情。
1.创设导入情境，引导学生进入对话。
俗话说：好的开始成功的一半。由于学生年龄的原因，他的主动注意还不够强，我们在教学时，可以通过儿歌、猜谜、听乐曲、看录像（图片)等方式进行导入课文。例如我在教学《猴王出世》这篇自读课文时，我首先播放播放了一段《西游记》片头石猴破石而出的视频，吸引了学生的注意和关注，我顺势便带出了几个交流的问题：你想知道这个石猴是怎样出世的吗？他后来又怎么坐上了猴王的呢？学生情绪立即被调动起来，马上兴致盎然地投入到与文本的对话之中。
2.紧扣关键问题，强化学生对话欲望
在语文课堂教学中，一个巧妙的关键的提问，是一支点燃学生思维的火把，它将起到牵一发而动全身的效果。比如我在教《搭石》这篇课文时，我让学生齐读最后一节，便问：一块普普通通的石头，随处可见，为什么就成为一道美丽的风景线？它到底美在了哪里？学生在此中心问题下，利用读划写的方式展开了与文本的对话。其次，围绕问题展开了师生、生生的互动对话，学生在一次次的读文、发言、讨论、辨析的互动中，渐渐感知到一块块普通搭石，默默无语，任人踩、任人踏，无怨无悔，这不正是乡亲们相亲相爱、互帮互助、默默无闻、无私奉献的真实写照吗?整节课成了读书的课堂，成了师生、生生互动的课堂，学生在与文本、老师、同学的对话中，思维能力、表达能力、辨析能力得到了锻炼、课文的重难点也就迎刃而解了。
3.结合角色扮演，深入体验对话教学
我们的语文课堂教学常常有角色扮演的部分，那就是角色表演。为什么要在课堂教学中实施这一教学环节，首先它不是简单的演示和重复的汇报，而是一场师生、生生、以及同文本之间的深刻对话。王崧舟老师教学的《两小儿辩日》，其中王老师与学生的课堂“辩斗”堪称经典。王老师让两组同学进行了角色表演，但始终是有辩而无“斗”，火药味不浓，无法呈现文本中俩小儿辩斗的情景。为了让大家体验当初俩小儿的辩斗情况，王老师亲自做一小儿、一男生做另一小儿，两人在你来我往中，语速越来越快，火药味越来越浓，用词也越来越“无礼”，这一男生在王老师的带领下，完全融入了文本，与文本中的人物进行了亲密的接触，这一“斗”，斗出了的童真、斗出了童趣，斗出了科学的态度，这一环节可谓精彩纷呈，师生、生生在相互的扮演中体验到了学知的乐趣。
（三）落实评价体系，助力对话氛围
小学课堂教学无论如何也缺少不了对学生的发展性评价，因为这是学生学习积极性的助长剂，是成长过程中不可或缺的营养液，是参与课堂对话交流的兴奋剂。在课堂教学中，运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读书来说，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得太棒了!”“你的声音就是播音员的声音!”“大家都陶醉在你的朗读中了” “你念得比老师还要棒!”“你的读书太有感染力了！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，课堂教学氛围顿时有了高潮。