陈永金 罗建兵
武汉市黄陂区天河街航天小学
教师作为提问的发起者，我们可通过合理设问，巧妙发问，有效追问等技巧，提高教学提问的有效性，形成合作探究式的师生互动的生态。这样，我们课堂就能顺利、高效的进行下去。
递进式问题，促进儿童有序思考。递进式提问题，就是通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。让学生在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，能加强思维深广度的训练，培养创造性精神。
对于有难度或者有深度的新知教学，老师可以采用螺旋递进式提问方式。如教”三角形的面积计算“时，笔者遵循由简单到复杂、由浅入深的规律，设计了这样的几个问题：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已经学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘高除以2？在设计问题同时还要创设情境，把问题分别置于不同的情境中，同时辅以多媒体画面，以鲜活的动画演示穿针引线，有效地指导学生进行多层次、多角度的学习，从而高效摄取。这一连串脉提问脉络理清晰，步骤明确，串联起整个教学知识点，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，起到了推动教学过程的作用，而且能发展学生的思维能力。
规律型问题，促进儿童系统归纳。规律型问题，就是让学生从一定依据出发，充分运用归纳、类比、联想等方法，从而使学生体验到数学探究与创造的乐趣。教师应该积极创设问题情景，引导学生进行发散式的探究学习，指导学生在独立思考的基础上，利用非逻辑手段，获得猜想性结论。
例如，在学习《小数点位置移动引起小数大小》时，笔者首先通过学生熟悉的《西游记》中的孙悟空金箍棒会变大变小的情节，初步感知小数点移动引起了小数大小的变化。
接着出以下两个问题让学生探究：1请6位同学拿着数字卡片，分别代表0、1、2、5、6和小数点，这五个数字先按610.52的原数按顺序站好，然后小数点出来，按下面的要求插进去：①小数点跑到1和0中间，说说它向哪个方向移动了？新组成的数的大小起了什么变化？②小数点跑到5和2中间，说说它向哪个方向移动了？新组成的数的大小起了什么变化？③小数点跑到6和1中间，说说它向哪个方向移动了？新组成的数的大小起了什么变化？2．请把2.345、23.45、234.5、2345变化成同一个数，说一说你是怎样做到的？通过做游戏学生进一步掌握了小数点位置移动引起小数大小变化的规律：小数点向右移是扩大，小数点向左移是缩小。
对比性问题，启发儿童重组建构。对比问题，就是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性，把新旧知识再归纳。
在学习《正数和负数》时，笔者是这样设计对比性问题的：为了表示一个人、两只手、……，我们用什么数表示？（整数1，2，…）为了表示半小时、四元八角七分、……，我们需用用什么数表示？（分数和小数4.87、…）为了表示“没有人”、“没有羊”……，我们要用什么数表示？（0）但在实际生活中，还有许多量不能用上述所说的自然数，零或分数、小数表示。例如：某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃，怎么表示这两个温度？在比较中，学生明白如果只用目前学过的数，是不能把它们表示清楚的。
接着笔者又例举现实生活中像这样的相反意义的量还有很多：某仓库昨天运进货物2 吨，今天运出货物 2吨，“运进”和“运出”其意义是相反的；珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，“高于”和“低于”其意义是相反的。之后，笔者让学生想想生活中还有没有这样的例子?怎样区别相反意义的量呢?在比较中学生明白：由于实际生活中存在着许多具有相反意义的量，因此产生了正数与负数。正数是大于0的数，负数就是在正数前面加上“-”号的数。0既不是正数，也不是负数，0可以表示没有，也可以表示一个实际存在的数量，如0℃、海平面的高度、标准水位等。
让我们巧设每一个精彩的提问，架起师生交流的桥梁，每一个学生都会成为学习的主人!