杨浒
（云南省大理州财贸学校，云南，大理，671003）
摘要：“口语交际”本身就是实战训练课，“动”是钥匙，“活”是生命。这就要求颠覆传统的讲授和灌输教学模式，把学生推向主体的前沿，一切围绕学生实战运用的核心来设计教学。在诸多的教学组织方式中，情景模拟实战训练成为首选。加强对这一方式进行操作上探索就变得十分有意义了。
关键词：口语交际，情景模拟，实训教学
一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄狮。毋庸置疑，好的口才一定会成为人成功的重要助力。纵观古今中外成功人士，无一不具备有出色的口才。
好的口才，应该是有内涵、有技术和有效果的口语表达能力，是必须经过有目的有计划有步骤训练的结果。“口语交际”是职教语文教学中的基本的实训内容，是一项学生核心职业技能培养的重要任务。由于专业特点多样细杂、选用教材陈旧单一、教师素养厚薄不均、学生基础参差不齐等等原因，加之，我国基础教育仍是以应试为主，对中小学生的口语表达训练十分欠缺，因此中职学校的许多教师在进行“口语交际”教学时，常常感到困窘和尴尬，学生常常觉得无奈和无用。大多数情况是，这种课被做成“理论+例说+作业”的模式，教师自导自演，劳心费神，学生耗时磨性，浑噩懵懂，终无所获。究其原因，学生不能“动”不会“动”也不知道怎么“动”，表现出被动无为、懵懂应付的消极状态，不能积极主动参与课堂的动程，缺乏兴趣动力也就无所谓收获，学习就学习成了无意义的听课。
“口语交际”本身就是实战训练课，“动”是钥匙，“活”是生命。这就要求颠覆传统的讲授和灌输教学模式，把学生推向主体的前沿，一切围绕学生实战运用的核心来设计教学。教师的工作重心只需放在确定课题、设计策略和指导学生上，把大量的准备、思考、讨论和对练让给学生。在诸多的教学组织方式中，情景模拟实战训练成为首选，在此无需赘言。
一、情景模拟教学的依据和方式
情景模拟，是在教学中用语言或实物交代和暗示出与社会生活、实际工作较接近的场景，让学生对号自己扮演的角色并获得体验的一种虚拟实践活动。其间，教师只需从旁协设计、组织、引导和总结评点和即。这种活动，能让学生找到角色感，满足亲验性，激发兴趣和创造力，对训练学生的思维、表达、应变、创新和培养他们的合作精神、胆识性格等极为有用。可模拟的具体情景有很多，如打电话、即席发言、产品推销、家庭会客、求职推介、会议主持、导游实习、招聘面试、比赛解说等等。情景的模拟可借助语言描述、实物暗示和多媒体平台，可结合个学科课程的教学来设计操作。尽可能切实有用、简单易行和有趣高效。
二、情景模拟教学的操作要领
一般说来，情景模拟教学实施的步骤多为：创设情景、选定角色、演绎剧情、总结评点、考核评价几个环节。在这里不作展开，但其中有几个环节是情景模拟教学法运用成功的关键，必须做强调。
（一）情景准备
1、环境虚拟近似于真
尽可能借助语言描述、实物暗示和多媒体平台多种方式虚拟出社会生活的场景，既注重大的背景氛围的创设又讲究关键细节的凸显，让学生易于迅速进入到近似于真实的场景中，更能促使他们唤起对角色的感悟能力和表现欲望，让情绪、智慧处于积极投入和个性释放的状态，有利于更高质量地完成扮演活动。
2、教师提前要做好功课
首先，准确研究学情。对不同专业的学生的价值倾向、班级学风和生源结构有清晰的认识，对大多数学生的学习基础、认知水平、个性特点等有分层分类的摸底，对两个极端的学生和有特殊障碍的学生有准确的判断。如此这般，才能有针对性地和选择性地设计情景模拟的一系列环节和组织方式。其次，明确不同来源、不同层次学生的生活经验和实际需要，选准恰当的情景和角色，才能保障活动的顺利有效开展。再次，根据学校培养方向、课程教学计划和实训序列重点来确立情景模拟的活动目标、计划和活动主题。最后，要依据学校现有的教学资源和设备条件来安排情景模拟教学，并且做到尽可能的不造成对其他班级正常教学的影响。
3、职业学校的情景模拟教学要与相关学科有整合关系，与市场职场和学生毕业就业的核心职业技能培养有关系。
（二）活动指导
1、事前主导。教师依据教学计划、教学目标、学情特点和教学资源（教材、场地、设备等），事先作出合情切实和便利易行的活动方案，预判和推演活动过程，制定必要的保障措施和激励、操控机制，适时适量预先安排人员、场地、工具和角色分工准备，可提前告知相关学生情景、剧情和技术方法。
2、开启诱导。在活动的开启关头，作战前动员，阐明主题、简介剧情，激发参与兴趣、示范角色表演等，提出活动中对不同参与人等的活动任务职责要求。
3、排困解难。学生在展开活动后，总会遇到种种困难和障碍，常见的如剧情跑岔、角色混乱、胆怯畏缩、对接断链、言行冷场甚至因秩序混乱而场面失控等情形。教师要保持冷静的头脑清醒思路，运用广博的见识、深厚的修养、灵活的技巧和足够的耐心，帮助学生梳理麻烦打通障碍，适时点拨、机智护航，确保活动的顺利进行。
4、总结点评。活动结束后必须空出一些时间和空间对活动做总结或点评。其中，特别要注意以下几点：一是评价的主体和客体要有学生和教师，师生都作为评价人也作为被评价人。这样有利于构架平等和谐的师生关系，有利于总结点评的全面客观公正，更有利于调动参与者的积极性和主动性，促进今后再开展的实训活动。二是总结和点评有以肯定成绩和鼓励参与为主。指出存在的问题要明确具体，分析要客观，对今后活动有指引性和启发性。三是评价灵活机智，“多一把尺子多一批人才”，换角度换思维换方法，不可太过较真。
5、催生成功。任何人参与情景模拟实训的人，都希望在活动中展示才华、智慧和个性，也都渴望得到锻炼、帮助和评价，包括教师自己。心理学研究表明，人行为活动的动力主要来自三个因素：兴趣、目标和成就。兴趣属于感性层面，浅表易变，目标属于理性层面，深层持久，而成就是综合的心理体验，具有正向性和亲历性。因此，人想得到帮助是因为目标驱使，想得到肯定是因为成就需求，也因此，从成功走向再成功是同质同向的也更容易，相反，从挫折和失败，特别是一直的失败走向成功则更需要坚强的毅力和反思的品质，极难！
当然，在目前的中职教育中还存在一些主客观因素的制约，尤其是政策和经济环境并不宽松的中职学校，要顺利高效地实施情景模拟教学，在情景虚拟接近真实这个问题上很是头疼，即便是努力地模拟情景也只能做到因陋就简，借力于想象情景。尽管如此，情景模拟教学的收效的确也比任何一种照本宣科、闭门造车的教法来得实在来得中用！
作者简介：杨浒（1966.06-）, 男，汉族，云南省大理人，中职语文高级讲师，研究生，从事教育学与教学方法论方面的研究
附：个人资料
杨浒，男，汉族，云南省大理州财贸学校高级语文讲师。曾有10余篇学术论文在省级以上公开刊物发表。