宋富有 张爱静
洛阳市第一高级中学 河南洛阳 471023
摘要：2020年新型冠状病毒肺炎的疫情蔓延全国，教育部明令中小学延期开学。面对疫情，洛阳一高采用“录播+钉钉”的模式构建出非常时期的“云课堂”，力保教学质量的同时，使得广大学生能够突破时空限制，完成课业学习，实现“停课不停学”。
关键词：录播；钉钉；云课堂；
一、问题背景
2020年初，一场突如其来的疫情的使得中小学开学的时间一再推迟，面对升学的压力及繁重的教学任务，各地不得不组织师生开展“线上教学”[1]。“网络云课堂”成为各地高校及中小学的春季新型开学方式，该形式一定程度上缓解了疫情对于教学的压力，实现了中小学停课不停学。
面对突发的疫情，各地中小学普遍选择了利用各式各样的直播平台给学生进行直播教学。许多教师初次接触“直播平台”，对于软件操作不够娴熟，因此在直播过程中也是状况百出。湖北省仙桃某中学教师直播中播放与教学无关的音频，造成不良影响。是否所有教师都适合直播？教师们又是否都具备网络直播的硬件及软件操作技术吗？等等这些问题发人深思。
面对学生的学业压力及教师的教学任务，同时要确保教师的教学质量，洛阳一高在突发疫情后不断摸索，采用“录播+钉钉”的云课堂教学模式。2017年5月，洛阳一高投资建成两个全自动智能高清录播教室。相比较传统录播教室全人工现场拍摄方式，洛阳一高的高清录播教室采用四机位拍摄模式，四个画面分别为教师跟踪机位，学生全员机位，学生特写机位，教学课件展示机位，拍摄模式可选择自动师生跟踪拍摄模式，也可选择人工手动跟踪模式，四个画面可手动或自动切换。整个拍摄过程可以完整记录教师讲课过程、教师板书过程、课件切换画面以及师生互动的过程，拍摄完成后直接生成高清精品视频课程，镜头切换自然及时，一名技术人员便可操作课程的录制，大大减少了人员及时间的消耗。
二、洛阳一高“云课堂”
洛阳一高在前期通过不断研究中国知网中有关“录播系统”在国内教学的应用研究[2]，结合学校的具体情况采用“录播+钉钉”的模式建构出如下云课堂（如图1所示）。该模式结合全自动高清录播系统及钉钉办公软件的优势，改变传统教学模式，实现了师生异步教学，在疫情下有效解决了学生在家无课可学的问题。
图1 “录播+钉钉”的云课堂教学模式
（1）初期准备。疫情初期，洛阳一高信息中心采用“钉钉”软件，建立线上学校管理系统。钉钉是阿里巴巴集团专为中国企业打造的免费沟通和协同办公的多端平台，支持手机和电脑间文件互传。学校层面设置总管理员，将老师按年级、部门，学生按班级划分群组，设置班主任为班级管理员。
（2）排课。学校各个学科组长建立备课群，根据教学章节分配授课教师和授课内容，在钉钉视频会议中进行集体备课，备课组长编排录课课表。
（3）录课。信息中心技术教师根据录课课表，安排教师进行录课，做好衔接工作。
（4）视频剪辑压缩上传。录制好的教学视频要经过专业的视频处理软件进行剪辑处理。由于每天供学生学习的视频量较大，为保证上传速度及网盘存储空间限制，需将原视频做压缩处理后上传，便于学生下载观看。
（5）建立“一师一优课”资源库。将剪辑好的视频成品（未经压缩）按照年级、学科、教师姓名分类存储于洛阳一高云盘资源库，根据教师的授课标题建立课程目录，形成洛阳一高精品资源库。
（6）学生学习及教师作业布置、辅导。教学视频上传钉钉后，学生可通过钉钉自行下载课程进行学习观看，各班教师根据课表在钉钉进行作业布置及课后辅导。
三、教学效果评价
洛阳一高自疫情突发后，从2020年1月31日组织教师录课，一直持续到5月6日全体师生正式开学，进入课堂教学。为期三个月的云课堂教学效果如何？学校通过“钉钉”向学生、家长及教师三个方面发布了调查问卷。
（1）从学生问卷调查的情况来看，就疫情期间“云课堂”的教学方式与自学方式选择比重结果显示，高一、高二的学生有95%以上的同学认为“云课堂”的教学方式学习效果更佳，而高三有85%的学生较为认同“云课堂”的教学方式。后期通过私下访谈个别高三同学了解到高三进入复习课，个别程度较好的学生个人复习进度较录播课程的学习进度更快，因此选择倾向个人自学，总体就大多学生的反馈“录播云课堂”有助于学生在疫情期间完成学习任务。
（2）从学生家长反馈，疫情期间的录播课程引导学生学习新的课程不至于延误学生的学习进度，但是对比课堂教学22%的家长认为借助移动终端的学习对于自制力较差的孩子在家缺乏监督，听课状态未能达到理想效果。
（3）从教师调查来看，认为录播课程较直播课程对技术的操作更为简便，心理上也更加放松，但是较课堂教学缺少师生互动环节，对于课堂教学收不到学生的反馈，不能了解学生对所讲知识点的掌握情况，因此不能根据重难点进一步拓展相关知识，只能通过课后学生作业反馈下次课程再进行查漏补缺。
四、录播“云课堂”教学反思
录播“云课堂”为疫情期间教师工作带来新的机遇和挑战，对教师的多媒体技术应用提出了更高的要求，克服疫情的恐惧心理，全身心的进行教学设计。对学生来说，在一定程度可以缓解在家无学可上的学习危机，但是对学生在家无人监管，自主学习的自制力有较高的要求。
（1）通过录播系统录制的视频课程可以帮助青年教师在回放的过程正视自己教学的优缺点，也能观看优秀教师的教学视频学习精准的学科知识用语，相关学科的教学独特的教学方法，进而改进自己的教学方法，提升教学水平[3]。
（2）建立各学科优质教学视频资源库。2012年国家教育资源公共服务平台正式开通，2013年“一师一优课、一课一名师”活动，进一步推动资源在教学中的广泛应用。构建优质教学视频资源库也是洛阳一高长期以来一项重点工作，通过疫情期间“云课堂”的实施，初步形成了高一到高三年级的视频资源库，为疫情在家的学生提供学习保障。疫情稳定后期学校将围绕各学科每周的集体备课内容持续进行学校的视频课资源建设，各学科合理分工指派技术专员、资料整理专员、授课者，由备课组长最终审核，并录制上传资源库。
（3）建立完善的视频课程评价体系。学校要推行视频资源的建设就需要一套全方位的视频课程评价标准来作为教师录制视频课的依据和准则。评价体系的建立可参考上海市教育委员会教学研究室刘达在《视频课资源建设与应用背景下的初中数学教学新规准探索》[5]一文中提到的视频课教学设计的新规准、视频课教学（虚拟教学）的新规准、视频课教学资源运用的新规准以及基于视频课教学和资源应用研究的教研活动新规准这四个方面结合洛一高的学校资源和教师情况来做深入研究。
洛阳一高在疫情背景下采用“录播+钉钉”的模式构建出非常时期的“云课堂”，帮助学校在疫情期间度过一大难关，同时也积累下丰富的视频课资源建设经验，大多教师在此过程中进一步提升了自身的信息技术应用水平。虽然疫情已得到稳步控制，学校也进入防疫状态下的常规教学，但是精品教学视频资源库建设是学校的一项长期任务，今后也将持续开展、不断完善。
参考文献
[1]曾宪灵.“云课堂”让教学不断档[N]. 韶关日报,2020-03-16(F02).
[2]杨玉玉,乜勇.录播系统在国内教学中的应用研究分析[J].中国教育信息化,2015(22):86-88.
[3]王璇.数字化视频录播教室助力教师成长[J].发明与创新(教育信息化),2016(07):28-30.
[4]国家教育资源公共服务平台开通[J].电化教育研究,2013,34(02):1.
[5]刘达.视频课资源建设与应用背景下的初中数学教学新规准探索[J].上海课程教学研究,2021(01):19-23.
课题：河南省教育科学“十三五”规划2019年度教育装备和实践教育课题；
课题名称：录播系统对提高教育教学质量的研究（编号：2019-JKGHZBSYZX-035）；
作者简介：宋富有（1968-），男，汉族，洛阳市第一高级中学校长，学历：本科，单位：洛阳市第一高级中学，研究方向：教育信息化
张爱静（1990-），女，汉族，洛阳市第一高级中学教师，研究生，单位：洛阳市第一高级中学，研究方向：教育技术学