曹晓静
河北省晋州市周家庄乡南王家庄学校（052260）
【摘 要】通过解剖一个立体图形——三棱台的构造及其各部分功能入手，以底座喻基础，以三壁喻三维目标，以容积喻教育效果，以容器放置的稳固性喻学生发展后劲，借之展开分析，形象地阐明了“三维目标体系”在教育教学中的重要价值。
【关键词】三棱台；三维目标体系；科学发展
不知不觉间，年过不惑。在三尺讲台上辛苦耕耘的二十个春秋，让笔者对基础教育的认识更加深刻。全身心扎根于教学，笔者和所有热爱教育事业的一线教师一样，正在亲身感受着课程改革的稳步推进，体验着教育观念的悄然变化，经历着从学科教学大纲到学科课程标准（实验稿）再到学科课程标准（2011年版）的教学行为上显著的变迁，新的教育理念已然渗入自己的血液和骨髓，教育的方法、思想、意识、观念和行为发生了美丽的“蝶变”，教育实践有了“灵魂”和时代特征，对曾经“太过理论”的“建构主义”“生本主义”“立德树人”等等——如今被概括为““三维目标体系”——已经有了自己的独特理解，并作为积淀，在一线教师的人才培养观里深深植根。所谓泰溜穿石——作为总结，我把对教育理念的这种理解和积淀，做一次特别的表述，并将之概括为一个教育图（如右图，我们不妨称之为“教育三棱台”）。
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图示为一倒置三棱台，底面（△ABC）代表学校开展教育的基础，三个侧面分别对应“知识与技能”（面ABED）、“过程与方法”（面BCFE）、“情感、态度与价值观”（面ACFD）三个目标维度，教育效果可用棱台内部容积大小来衡量。
（1） 底面（△ABC）代表某一学段开展教育的基础，包括“已有知识水平（对应‘知识与技能目标’——边AB之长短）”，“已有认知能力（对应‘过程与方法目标’——边BC之长短）”，“意志品质、兴趣爱好、个性特征、心理发展水平等（对应‘情感、态度与价值观目标’——边AC之长短）”。
从学校教育的角度看，以初入幼儿园的孩子为例，底面△ABC面积的大小便标志了家庭启蒙教育的效果。实施科学有效家教的父母培养出来的孩子必然能实现三个维度（三条边AB、BC、AC）的协调发展，此时△ABC会非常接近完美的三角形——正三角形，具有一种独特的对称和谐美，面积也比较大（注：周长一定的三角形，其形状越接近正三角形，则面积越大）。在此基础上实施学校教育会更加省力、顺手且事半功倍。反之，如果家庭教育忽视了某个维度时，△ABC将会变成一个非对称的斜三角形，不但失去了艺术美感，而且面积狭小。更可怕的是，若只注重其中一个维度的发展，而偏废了其它两个维度时，甚至构不成三角形。众多幼儿舞蹈班、钢琴班培养出来的所谓“天才”，最后“伤仲永”般昙花一现或淡然落幕，或许就是最好的证明。事实上，不和谐的发展直接导致棱台的稳固性较差。当棱台连“站”稳都做不到时，孩子的发展又怎能变得稳妥呢？
将之推及从小学看幼儿园教育、从初中看小学教育、从高中看初中教育、从大学看高中教育、从社会需求看大学教育，以及从高年级看低年级、从这一课看前一课，等等，亦然如此。由中可见，培养一专多能、活学活用、心理健康、创新独立、全面发展的综合型人才是多么重要，而这些无不最终回到学校教育的三维目标是否真正兑现上！
（2）该三棱台有三个侧面，我们不妨将之看作三块板材，每块板材的宽度、高度、厚度便代表了教育在某个维度上的效果，再加上三块板围成的体积更是标志了教育的综合效果。显而易见，是三块板的平衡发展决定了它的体积，是最短的而不是最高的那块板材决定了它的容量，这难道不是木桶短板原理的活例吗？
如果说一定时间内，教育在三个维度上的教育效果之和可以理解为定值的话，那么这三块板形状越接近，则棱台横截面越接近于正三角形，学生的发展便越平衡、越协调，所围成的体积也会越大，教育才会越有容量与厚重度——科学落实三维目标体系决定了教育效果！
那么每块板的厚度又标志了什么呢？教育教学是一门功夫，深入细致厚重的工作让每块板的宽度在增加，高度在增加，同时厚度亦在增加。这样，容积不断变大时，你才不用担心板子的某个部位会突然崩溃。但倘若没有实现扎实的发展，某块板材有了漏隙，或是厚度不够，必然会在高度增至某一时刻时，出现“千里之堤，溃于蚁穴”——压力会摧毁这个容器！
因此，在每一维度发展时，仅照顾广度（宽度和高度）还不够，还要注重发展的厚重度，使三维目标落到实处——在平衡发展（高度和宽度）的基础上，厚度（材质）决定了容器的坚固性。当题海战术代替了学科思考时，广度可能有了（见多识广），但厚重度（能力与思维品质）可能不足，发展的后劲就差多了，甚至在未来的某一时刻，棱台会陷于崩瘫。
（3）当三维目标在教育教学中互相渗透、协调发展、浑然一体时，三棱台会化身为圆台，其艺术美感与和谐感更胜于三棱台，这是一种更加有力有效地发展，也是教育教学的终极追求。
（4）实质上，不断深入的协调发展，后期教育对前期教育是有修复、加固及扩延作用的。所以发展得越协调、越有效，则底座就越宽大、稳重，器壁就越厚实、圆润，容器会放置得越稳固，容量也越大，故而你不必担心发展对容器稳固性、坚固性和容量的影响。
至此，把三维目标体系看作一个什么图形更为科学已退居其次，更重要的是通过这个过程，教育三维目标的体系化价值已深入教师内心，化作教师的教育智慧、教育思想和教育行动，正在成就教师的教育哲学。教育影响是一个长期的过程，不是一蹴而就的。教育有显性的、易于测量的影响，也有隐性的、不易测量的价值，后者往往决定了受教者的体验是积极的、幸福的，或是相反。新时代的课程追求结果性目标、过程性目标和体验性目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度评价教育的效果。对三维教学目标的全方位追求对塑造全面、和谐、健康、可持续发展的合格学生是有效且有益的，反之，忽略了其中任何一个维度目标的追求，教育的效果尤其是长远效果就会打折扣。最后，本文摘编几句话作为结束语：“三维目标是相辅相成、相互促进的一个有机联系的整体。‘知识与技能’是实现‘过程与方法’、发展‘情感、态度与价值观’的基础；‘过程与方法’是实现‘知识与技能’目标的载体，是滋长生成‘情感、态度与价值观’的土壤；‘情感、态度与价值观’对采取的‘过程与方法’，对‘知识与技能’的整合与达成，起着重要的促进与优化作用。对不同阶段上三个维度相应的目标联系认识得越深刻、越具体，学科素养生成效果就会越好。”