冯双雁
（河北省邢台市清河县湘江小学，河北 邢台054800）
摘要：作文教学是整个语文教学过程中十分重要的一环。在基本的语文教学模式下，学生的作文大多千篇一律，无法展现不同的个性与能力。在笔者进行写作教学的过程当中，也会出现种种问题。实际上对于学生写作能力进行提高是需要跳出写作的整体范围，从整个语文教学的角度来谈的。本文通过对写作教学中出现的问题反思与对教学策略的实践性探究，从写作能力提高的视角出发，希望能够为提高学生的写作能力，找到新方法。
关键词：写作能力；小学语文；教学策略
学习作文的目的是拥有更好的语言组织和交流表达的能力，在现有的写作教学过程当中，一些语文教师更加偏向于套用旧有的教学方式，而套路化的作文教学体系，需要付出大量精力，又会让学生在谈及作文时感到“惧怕”，进行习作时也是抱着敷衍的心态，无法更好地投入其中。一些真正拥有对作文热情的学生兴趣逐渐消失，让学生作文能力的提高变成泡沫。小学生的想象力是十分丰富的，而它们也是具有多样性的，如果我们能够抓住学生的特点，为学生夯实基础，广开思路，用积累和锻炼成就学生的大局观，更加能够实际提高学生的写作能力。
一、读写结合，感受性提高
“读书破万卷，下笔才能如有神。”想要完成学生写作能力的提高，教师首先要做的就是帮助学生将阅读中学到的各种文字运用知识落实到纸面上，融入于作文中。阅读是写作的基础，我们通过阅读去感受不同文字的运用模式，去理解不同文字的深刻内涵，实际上对学生的写作能力也是有帮助的。在实际教学过程当中，我们应该在进行语文教材内容的阅读时，帮助学生分析其中优美的各种句子内容。我们也可以用朗读的形式帮助学生进行感受和感悟，让学生感受不同文字代表的含义与魅力。在写作教学的过程当中，将从阅读当中学到的知识进行剖析和引导，将想法转化为实际，完成学生语言组织能力的提高。
比如说我们在学习《金色的草地》时，看似写景，却表现了兄弟俩对草地朴实的爱，童年的无拘无束和快乐，以及人与大自然的和谐关系。在教学过程当中，我们就可以在提出主要问题之后，提出几个与写作有关的问题，让学生进行自由朗读和思考：“为什么说蒲公英会和我们一起睡觉？一起起床呢？”“如果让你描写一块你喜欢的草地，你会用什么方式进行介绍呢？”在讲明中心思想后，让学生从写作的角度进行思考，感受寓情于景的写作方法。
二、积累模拟，基础性提高
写文章如同盖房子一样，要一砖一瓦的进行积累，厚积薄发才能文思如涌。拥有强大的作文知识储备，更加能够帮助学生写好作文。对于三年级的孩子来说，知识与阅历都还停留在较浅的水平，很难独自写出好文章。
我们需要帮助学生完成更丰富的作文材料积累，才能降低他们的写作难度。当然，我们也要帮助学生将这些材料转化为自己能够掌握运用表达的语言，通过实际的模拟仿写过程，消化知识，夯实基础。小学生的思维还处于活跃期，记忆能力较强，作为小学语文教师，我们应该利用这一点，加强对学生的背诵要求，帮助学生积累更多的精彩片段。也可以让学生发散思维，观察世界，用另一个角度看问题，发现更多的内容，提高自己的知识储备程度，为写作能力打下良好基础。
比如说，我们需要周期性的要求学生完成素材积累任务，以摘抄笔记的形式记录自己在日常生活阅读过程当中碰见的好词好句好段。教师要对于一些辞藻优美的文章片段性摘抄整理，早读时进行背诵，课堂随机抽查，带领学生参加更多形式的不同活动，提高学生阅历的深度与广度。而在进行课堂教学时，如果碰见好词好句，我们也要在课堂上展开即时仿写活动，让学生直接掌握其技巧，提高学生的语言组织能力。
三、实际写作，锻炼性提高
写作能力的提高，也是与学生的实际写作训练有密切关系的，通过实际训练，我们能够发现学生的不足之处，并及时指出改进，也能够判断学生的能力，掌握程度，对作文教学进度进行调整。对于小学生来说，写作是影响艰巨的任务，而如果我们把它拆分成片段训练的形式，并对学生加以夸奖和鼓励，更加能够提高写作训练的效率和学生的兴趣。因此，在进行实际的写作教学过程当中，我们也要根据学生的知识认识程度对写作进度进行合理安排。由易到难的把习作训练进行拆分，在让学生完成阶段性训练之后组合起来，完成整篇作文的构建。
比如说在学习了三年级上册第六单元之后，就可以用“写景”为主题展开片段式的写作教学。比如先写自己喜欢的一件，只在某个季节出现的景物，写一写它的特征是什么，写在纸上上交，教师随机抽出一张，用上面描写的特征向同学们进行提问，直到有同学猜出纸上的物品是什么，用互动形式活跃课堂氛围，锻炼学生的想象力，并提高学生抓重点的能力。之后再向学生征集该景物所关联季节的特殊景色，写在黑板上，让学生对相应景色进行片段性描写叙述，规定字数和几个需要用到的写作手法，规定最低写法条数，让学生展开自由写作锻炼，完成实际的写作能力提高。之后让学生将物品景色联系起来，辅以相应的感悟，完成整篇作文后进行评判，实现写作能力的针对性提高。
总的来说，想要实现学生实际写作能力的提高，我们应该跳出作文训练的框架，提高学生的感受能力，并帮助学生积累更多的作文素材，为学生提供实际写作的机会和指导。
参考文献:
[1]赵敏.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].文理导航(上旬),2021(04)
[2]郭红萍.基于语文核心素养的小学作文教学策略[J].学周刊,2021(13)