艾静
深圳市龙华区龙为小学 518110
摘要：线上教学开始进入更多人的视野，逐渐成为一种新型的、有发展潜质的教学模式。但对于小学教育而言，线上教学也给教师的教学和学生的学习带来了一定的挑战。线上学习过程中，学生脱离老师的监管，但小学生自我监管能力尚弱，线上教学时间缩短，如果没有课前的预习，很难达到理想的学习效果。因此，合理设计课前的任务导学单，对于提升小学生自主学习能力，合理调整线上教学内容等都有重要意义。任务导学单的设计如何做到科学合理值得思考和研究。
关键词：任务导学单；小学语文学习；自主学习能力
线上教学过程中学生脱离老师视线监管，再加之小学生的自我管控能力不强。培养学生的自主学习和探究的能力在线上学习期间显得尤为重要。但是学生应该如何自主学习呢？老师又能在学生自主学习的过程中起到什么作用呢？课前任务导学单的使用就能起到很好的作用。
一．任务导学单在小学语文线上学习中的重要作用
任务导学单就是以任务的形式引导学生进行学习的一种方案。它需要提供给学生丰富的学习资源，让学生在探究的过程中越过学习障碍，取得一定的学习效果。因此任务导学单在线上学习过程中具有以下重要意义。
（一）引导学生走上自主学习
首先，任务导学单能够为学生提供丰富的学习资源，学生根据自己的学习能力和学习喜好去进行资源的筛选、重组，这本身就已经是一个自主学习的过程了。其次， 任务导学单的设计会有一定梯度性，不同能力的学生能够找到属于自己的学习范围， 进行有效的学习。最后，任务导学单一般都会基于一定的情境创设展开，学生可以很
好的进行沉浸式学习，提升学生的学习兴趣。
（二）及时了解学生学习效果
所谓自主学习并不是自己学习，学生在完成任务导学单的过程中可以广泛查阅资料、生生讨论、请教家长，当这些方式都无法解决问题的时候学生就会寻求老师的帮助。老师可以通过学生的询问了解学生的学习状态和学习效果。线上任务导学单在发布之后还需要通过不同的方式将学生的完成情况收集起来，通过收集到的信息也可以对学生的学习情况有进一步了解。
（三）帮助教师进行教学调整
当得到学生的任务导学单的成果反馈之后，老师能够就学生的完成情况抽离出学生普遍存在的问题，这些问题就是线上教学过程中的重难点之所在。任务导学单能够帮助教师很好地了解学情，为教学内容、教学方式的调整提供方向和指引。
二．任务导学单设计的原则和方法
（一）任务导学单设计的原则
1.趣味生成
作为学习任务，任务导学单设计的第一原则就是要增强其趣味性，才能触发学生学习的热情和动力。任务的设计还要具有生成性，能够有展示性的成果出来，让学生能够从中得到知识收获的同时也能收获学习带来的成就和快乐。
2.层次递进
我们常说要因材施教，任务导学单的设计也要注重学生的学习能力的不同，设计任务时，要有由易到难，由简到繁的过程。对于学习能力较强的学生，我们要给予更多的资源支持，让他们的视野更加开阔，能力得到发展。例如，在语文学习中，任务设计可以从简单的字词出发，再到对文章的精读，再到阅读方法的运用以及群文类比等等。
3.联动学科
任务导学单的设计往往会需要学生花费一定的精力去完成。因此在设计的过程中要联动其他学科知识。如果在无法联动其他学科知识的情况下，也需要充分考虑学生的整体学习任务的完成时长，不宜占用学生过多的时间和精力。
4.融入生活
语文是工具性和人文性的统一，所谓工具性就是能够运用语文知识解决实际生活
问题。因此，任务的设计要基于一定的现实生活，这样既让学生的可操作性变强，同时也能让语文的工具性作用得到极大的发挥。紧扣生活实际的语文学习，也能激发学生学习的动力。
（二）任务导学单设计的方法
1.充分研读课标和教材
语文任务导学单的设计首先在大方向上一定要正确。保持大方向不出错的关键就是去仔细研究《义务教育语文课程标准》，了解课标对于不同学年段学生的听、说、读、写能力的要求。其次需要仔细研读教学教材，将课本内容吃透之后才能进行教学方式和学习目标的设置。
2.创设有趣的生活情境
语文来源于生活而高于生活，任务的设置的趣味性和实用性的需要真实的生活情境去做铺垫。例如在设计五年级上册第七单元《威尼斯的小艇》时，我们可以设置“小小解说员”的生活情境，让学生作为导游为大家介绍威尼斯小艇的特点和威尼斯的美景，这也与第七单元的口语交际内容有机结合起来，让学生初步感知解说员这一角色的体验。
3.融入学科知识和素养
为增强任务的趣味性，我们需要将任务置于一个生活情境之中。但让学生完成任务导学单的最终目的是让学生习得学科知识，提升学科素养。语文学科素养提出要提升学生语言的建构和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解和传承。1任务导学单中任务的设计一定要围绕这四大学科核心素养展开，但并不是一个任务要包含所有的学科素养。同时本科应该实现的课时目标应该在任务中有所体现。
4.设置合理地输出方式
任务学习单设计的任务都是学生学习的过程，是输入性的过程。学生到底学得如何呢？我们需要设计一个输出性的任务，让学生将自己学习到的内容展示出来，教师才能从展示作品中了解学生学习的效果。输出方式的需要注意以下几点：
（1）具体可操性
一定要选择可以让学生操作的方式去进行展示，不能增加学生的学习畏难情绪。否则展示活动收不到理想效果。
（2）形式丰富性
要充分锻炼学生听、说、读、写各方面能力，可以是表达类的、可以是写作类的、也可以是思维导图绘制、读书分享会等等。
（3）内容普众性
因为学生的学习能力不同，我们的输出方式也要考虑到学生都参与进来，特别是在小组活动之后需要共同讨论小组展示活动中，不能让学习能力差的学生被边缘化。
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