李馥贤
肇庆市第十一小学
【摘要】语文主题阅读，关注对文本内容加以重构与组织，通过与主题相关的文章，不断丰富与加深主题的内涵，提升学生的阅读素养。“语文主题学习”阅读的课型丰富，有单元预习课、精读引领课、组文阅读课等等。本论文主要以精讲引领课《守株待兔》为例，谈谈备课时，教师们应明确“双线组元”要求，提高语文核心素养；找准学习整合点，整体把握巧安排；深化拓展阅读方法，螺旋递进相结合。
【关键词】语文主题阅读 精讲引领课
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出 “语文教学要着重提升学生的阅读兴趣 ，通过增加阅读量来扩大知识面，提倡少做练习题，多读书，读好书，好读书”。统编语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，要求落实学习能力的提高，关注精神层面的建设。主题阅读，即围绕一个相对聚焦、不可分割的主题进行阅读，把语文双线巧妙结合起来，并在课堂上落实巩固。下面笔者以统编语文三年级下册第五课《守株待兔》为例，谈谈语文主题阅读教学设计的探究。
一、明确“双线组元”要求，提高语文核心素养
统编本语文教材的一大特色是单元结构呈现“双线组织单元结构”。“双线组织单元结构”更强调语文是人文性和工具性的统一，教师在备课时，要明确本单元的“双线组元”要求，科学制定三维目标，在教学环节中，通过阅读体验，不断习得阅读方法，内化精神层面的建设。
《守株待兔》是第二单元的第一篇课文，第二单元以“寓言故事”为人文主题，是文体组元单元，编排了4则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》以及《池子与河流》。本单元语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”和“把图画的内容写清楚”。《守株待兔》是本单元的第一篇课文，是学生接触的第二篇小古文，在第一篇小古文《司马光》中，已初步感受了小古文的魅力。学生通过本单元的学习进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。因此，确定本课的三维目标为：1.知识与能力：认识“宋、耕、折、释、冀、为”，读准多音字“折”和“为”。2.过程与方法：能读好停顿，读通顺，背诵课文。能运用本课学到的方法“读通顺，明故事”和“抓行为，悟道理”，阅读其他寓言小古文。3.情感态度与价值观：能理解课文内容，明白农夫被宋国人笑话的原因。
二、找准学习整合点，整体把握巧安排
连滚带爬式阅读和主题阅读都要求学生通过学习课本文章，掌握阅读文章方法，课后阅读图书时，练习阅读方法，巩固并拓展学习方法。找到课内文章的“双线要素”后，要关注课内文章与课外图书的整合点。课后习题是本文的重点，也是语文要素的体现，因此，备课时，教师要整理本单元每一课的课后习题，并能瞻前顾后地关注课文内容，特别关注本单元的知识点，找到学习整合点，合理调整教学内容。
备课时，笔者留意到在书本29页交流平台的最后一点提到：寓言故事能让我想到生活中的许多人和事，学生根据情境表达想法，进一步引导学生说出自己生活中的事情。这一点恰好与文章的课后习题第二题：“说说农夫为什么会被宋国人笑话”相吻合。为此，我把交流平台的内容与本课整合，结合本单元的语文要素：把图画内容说清楚，引导学生通过课文的语句和插图，体会农夫的心理，抓农夫的行为，感悟寓言道理，通过整合课本内容，突出本单元的“寓言故事”这一主题。
三、深化拓展阅读方法，螺旋递进相结合
语文主题阅读的关键在“主题”，把文章按照相同主题进行重组，课内课外阅读的整合，目的在于以一篇带动多篇，通过“1+X”的方式，一点带面地扩展阅读，共同促进学生对主题的 多角度理解，深化主题，内化学习方法，因此，在文本内容的结构和重组上，在课外阅读篇章的选择上，都要重视教学设计的整体性和系统性，使课内篇目和课外篇目都能凸显“双线组元”。主题阅读的最大的特点就在于不仅要让学生学到课本内的知识，还要为学生提供大量的、除课本以外的同一主题的读物 。
《守株待兔》这个寓言故事为同学们所熟悉，在《司马光》一文的学习中，学生已经掌握了借助注释和插图理解字义，结合“寓言”这一语文要素，本课的教学难点为说出农夫被宋国人笑话的原因。学生在学习《守株待兔》时，抓住“因释其耒而守株，冀复得兔”，通过农夫的行为“释其耒”“而守株”“冀复得兔”感受农夫的可笑之处，掌握了“读通顺、明故事”“抓行为，悟道理”的学习方法。把人们的行为和农夫的行为进行想象对比：春天来了，人们都在田里施肥，农夫__________。夏天来了，人们在田里耕作，农夫__________。秋天到了，人们抬着满满的收成回家，农夫__________。冬天到了，人们_______，农夫_________。学生通过想象对比，明白农夫“释其耒而守株”的结果是什么？理解农夫行为的可笑之处。
根据语文要素和文章的特点，在选择课外阅读时，要关注学生能通过分析人物的行为，理解寓言道理，选取了图书中的《南辕北辙》《买椟还珠》作为本课的补充，两篇文章都可以通过抓文中人物的语言和行为理解故事，实现本课学习方法的迁移，略读图书有《滥竽充数》《掩耳盗铃》《丑女效颦》《杞人忧天》《一叶障目》。课堂上，引导学生先读17页的“阅读链接”，了解大意后，再读丛书中的古文《南辕北辙》，并根据阅读引导，完成学习任务。
语文课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。主题阅读教学设计能够围绕着主题，以相同文体为素材，全面提高学生听、说、读、写、书等语文核心素养，让学生习得语文基础知识和基本能力的同时，也培养了正确的情感、态度、价值观，丰富学生的精神世界，使智育与德育教学相辅相成，巧妙落实语文组织单元结构，提高语文核心素养。
【参考文献】
[1]肖 平.基于主题教学的教学设计应用研究巧[D].华东师范大学.2006年硕士学位论文
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