江雪梅
广州市花都区新华街莲塘小学 510800
摘要：新课标要求小学语文作文教学要突出学生的体验意识。要求教师在作文教学中，引导学生把自己的生活与作文紧密联系起来。此外，还需要不断创新小学语文作文教学方法，与时俱进，让习作教学因体验而精彩。本文通过对小学语文教学现状的调查，探讨如何在小学语文教学课堂中更好地开展体验式写作教学。
关键词：体验教学；小学语文；作文教学；应用
前言：
体验教学法的应用对当前小学语文教师提出了更高的要求，在传统教育中，语文教学的方式还停留在“填鸭式”教学上，为了学生能考出更好的成绩，在很多重难点知识的学习中都采用反复训练、死记硬背的方式来达到教学目的，这样的方式只能将学生的学习能力体现在试卷上。从长远看，其很大程度上限制了学生的发展。体验式习作教学的应用可以很好地改善这一状况，能够使学生在提升学习能力的同时保障学生心理也能健康发展。
一、体验生活，获取写作灵感
体验是指个人活动和直接经验所产生的感觉和意识。在小学作文写作中引入体验式教学，是让学生通过个人活动和直接体验来丰富自己的写作内容。体验强调五官应用，即学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，更要用鼻子闻，用嘴问，变成用手做，用脚走。学生的写作灵感不是凭空产生的，而是需要在生活中亲身活动与直接经验产生的感情与意识。在小学作文写作当中引入体验式教学，就是让学生通过亲身活动与直接经验来充实自身的写作内容。我国著名教育学家陶行知曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，在小学语文写作教学中，教师应该鼓励学生从生活这一大宝库中寻找素材。
例如，在小学语文作文教学中，教师可以每周开设一个户外观察班，让学生从教室中解放出来，让他们观察校园里各种有趣的事情。例如，有些学生在户外观察中发现了蚂蚁运输食物。他们通过户外活动观察到蚂蚁运输食品的方法，从而学生在写作中，将蚂蚁运输食品的情节写得更加有激情，更有创造力。除了学校为学生安排户外活动外，教师还应鼓励学生将在社会上或家中体验过的一些有趣的现象记录下来，经过处理后形成自己的写作材料。通过这样的训练方法，学生的写作灵感可以得到源源不断地涌现。在写作中也会有话可说，有理有据地说，真正使作文变得生动有趣。
再如，在学习《竹节人》这篇课文时，教师可以组织学生开展小组讨论来开展教学，让学生在讨论中掌握课文所讲的主要内容。然后教师再引导学生注重文章中描写竹节人外形的语句和词语，通过小组讨论掌握其中所运用的修辞手法等知识点。在学习完整篇课文时，教师可以引导学生对自己平时生活中最喜欢或者最常见的一种事物进行叙述，然后让学生运用本篇课文中所学的一种修辞方法，向大家介绍心目中最喜欢的事物。这样的教学设计，不仅能够加深学生对阅读文本的体验，而且通过有效迁移，能够帮助学生掌握写作技巧，有效提高学生的写作能力。
二、体验阅读，丰富写作材料
小学阶段的学生正处于各项思维启蒙的重要时期，轻松和谐的课堂氛围更能提升学生的学习主动性，进而提高学生的学习能力。
在开展习作教学活动的过程中，教师也可以根据在这个阶段学生的身心发展特点创设一些情境让学生体验阅读的快乐，同时积累更多的写作素材，让学生在写作的过程中增强自信心，使学生主动地投入到习作中，对知识产生本能的兴趣，进而更深入地探究知识。阅读体验，主要依据和围绕教材本身展开，也可以利用多媒体网络情境、小组合作模式等，这些情境进行直观地阅读体验，从根本上激发学生的学习兴趣，让学生通过阅读体验学习的乐趣，提升学生的课堂表现力和参与度的同时培养起积累的习惯，最终丰富了写作的材料。
以部编版第四单元《桥》这一课为例，教师可以先组织学生通读课文，准备一些文章中的关键词语，比如“洪水”“村民”“桥”等让学生抓住关键字，以此为穿梭的线索，体验这篇情节跌宕起伏，扣人心弦，言语简练生动，极富韵味的小说的同时积累更多的写作材料。由“桥”入手，借助多媒体激起学生阅读的欲望，在阅读积累的过程中让学生展开想象，大胆地预测文意。在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步体验和评价课文。教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度体验阅读，提高学生对课文的欣赏、评价能力和丰富写作材料。从而到本单元习作《笔尖流出的故事》，学生有了之前的积累，针对文章要求，把已有的材料合理地用在故事续编中，自然而然习作就能让读者感受到佳作的生动且丰富想象力，怎能不吸引读者呢？
三、 体验教材，促进习作能力
教师要根据教材内容，让学生很好地体验教材。也就是指在以学生为主体的课堂教学中，教师借助教材，引导学生构建不同教材的整体知识框架，以免让一些基础薄弱的学生盲目地进行学习，而失去提升习作能力的机会。在这个过程中，教师的主要工作就是让学生带着问题去体验各种各样的教材，然后在学习和尝试分析并且解决问题的过程中掌握不同教材的习作技巧。在学生遇到困难时，教师可以先鼓励学生动用周围的资源查阅相关资料或者利用信息化设备进行查询，让学生主动去寻找问题的答案，自主融入不同的教材，以便学生更好地认知不同教材的特点，从而促进习作能力。
以部编版六年级上册第七单元习作“我的拿手好戏”为例，这次习作要求学生明白自己的拿手好戏是什么？怎样练成？关于拿手好戏有哪些分享的故事，怎样写你的拿手好戏？哪些内容先写？哪些内容后写？哪些内容作为重点写？哪些内容可以写的简略一些？针对这一连串的要求，一层层分析艺术、手工、生活......的分类，让学生目标明确，再结合本单元体验过的课文的习作特点，让学生进一步了解拿手好戏的写作架构。经过之前体验教材的经验，学生的习作能力得到了提升，参照教材也列出了清晰明了的框架。进而，凭借自己平时体验教材的积累，参考写法，一篇篇优秀的文章就此出现。可见体验教材的作用有多重要。
总结：
在小学语文作文教学中实施体验式教学，有利于培养学生观察生活的能力，丰富学生的写作材料，为学生的写作提供灵感。在教学中，教师一定要让学生做我的手写体我的心，不能让学生形成一种虚无浮躁的写作态度，真正让学生写出更多更好更接地气的文章。
参考文献：
[1]某色阿牛.浅析体验式情境教学在小学语文作文教学中的应用[J].神州,2020,(9):162.
[2]顾丽娜.论小学语文作文教学中的体验式教学策略[J].新课程导学,2019,(5):21.本文《让习作因体验而精彩——浅谈体验教学在小学语文作文教学中的应用》论文为广州市花都区教师教研课题《体验式习作教学的实践研究》研究成果之一。（课题批准号：HDJSJY2020174）