杨德全
安徽省宿州市埇桥区夹沟镇孙寨小学234102
摘要：在新课改的推行下，教师秉承着“以人为本”的理念，对阅读做到个性化设计，激发出学生潜在的主动意识，使之在阅读时萌生出好奇心并转换为求知欲，紧跟授课节奏去探究，能够运转思维而使之打开以往被禁锢的想象空间，感受到语文魅力，带着热情参与后续课堂活动。基于此，本篇文章对小学高年级语文个性化阅读教学策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学高年级语文;个性化阅读;教学策略
引言
在语文新课改的背景下，学生个性化阅读教学扮演的角色越来越重要。每个学生都是独一无二的个体，教师应当把阅读教学作为一项培育学生基本语文素养全面发展的学科。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，强调的就是每个人对于作品阅读的不同理解和感受，重要的是让学生学会培养自我思考的能力、对于知识的理解和辨析能力，以及取其精华、去其糟粕的能力。只有个性化的语文阅读教学，才能让学生成为一个语文文化情感丰盈、文章基本素养扎实、能写出真情实感的灵活个体。
一、构建开放课堂，调动学生感官
个性化阅读气氛需要教师在多种不同授课手段下进行切实有效的营造，以突显出个性化阅读开放式和层次化的特点，并给予学生更多的思考机会。在开放式个性化阅读中，教师通过有针对性点拨，使学生能够在正确手段下去完成阅读，在逐层递进的手段下使之进行深入阅读，学生在其中调动了自身情感从中体会到文中独有的思想感情，对阅读文章内涵做到准确探究。具体而言，第一，教师通过双向互动或布置作业等方面，来对学生在现阶段的个性特点及能力做到最大程度的掌握，继而制订与之情况相契合的阅读目标，同时保证将大目标做到划分，以多个有着关联和递进性的小目标来进行实施，与学生成长需求紧密结合。第二，做到统一性与分层化间的融合，让教师所制订的目标和学生自身所希望的结果同步，在基本大方向下，在个性化阅读时也能够满足学生在课堂中所突显的个性差异，将其感官充分调动，突显开放课堂下个性化阅读的实效性。
二、确立阅读主体，丰富阅读体验
在个性阅读教学中，教师要始终将以生为本作为教学指导，在课堂教学中坚持贯彻以生为主的教学思想，让学生真正成为课堂学习的主人，只有这样才能充分调动他们的阅读积极性，并在教学中展现学生的思想个性。同时，还要根据学生所表现出来的共性和差异，制订多元化的教学计划，通过不同层次的阅读教学，帮助学生掌握阅读知识，提高阅读能力。另外，教师在个性化阅读教学中，还要引导学生结合自身生活阅历和学习经验，对阅读内容进行想象与联想，有助于拓展学生的创造性思维空间。所以，教师在个性化阅读教学中，要充分发挥学生的课堂主体性，不断加强他们在阅读中的体验与创造性，鼓励他们积极寻找适合自己的阅读方法，在尊重、平等的基础上构建和谐的师生关系，增进师生之间的交流与沟通，进而促使学生在个性化阅读中与教师进行良性互动，从而不断提高整体学生的阅读思想与情感表达能力。
三、创设个性化阅读情境
阅读是一个获取信息、处理信息、同化信息的过程，是在个体已经获取的信息层面中，通过个体的思维活动，对知识信息不断发展与丰盈的过程。根据阅读的这一规律，需要在个性化阅读实践中，为学生创设个性化阅读情境，提供实践、感悟、认知的平台。以此平台为例，促进学生良好的实践与体验课程信息。而在小学语文教学中，个性化阅读的实践，可运用情境教学模式，在情境教学的辅助下，创设个性化阅读的情境，为学生提供知识认知、输入、实践的平台，进而使学生在平台实践中获取知识信息、知识能力、知识素养。
四、借助双向互动，强化创造能力
在传统课堂中，教师多以解读为主线，同时以自身为主导者，在教学大纲的步骤下让学生来对阅读文章进行分析，对字词和写作手法等进行掌握，但大部分时间学生都是被动接受。新时期下，教师借助双向互动，对阅读做到个性化，学生自身所蕴含的创造力得到极大程度释放，将师生定位互换而突显“以人为本”。例如，在阅读《圆明园的毁灭》时，首先播放出历史资料，将还原化后景色展现，再与被破坏后景象进行对比，在震撼感中激发出学生对侵略者的仇恨，同时也强化其中华使命感，能通过行动去捍卫祖国尊严。其次，学生对圆明园被破坏的过程产生好奇并转换为求知欲，使学生带着热情去阅读，也能够让其信息收集能力得到不同程度的提升。最后，教师不再将自身思维模式传递给学生，而是让其去探究，使之创造性与阅读结合，能够使被动位置转换，让其个性在阅读中发展，强化学生的潜在创造力。
五、 个性化阅读的误区
在小学语文的课堂教学中，可能会由于一些原因让教学产生偏差，失去了原有的教学效果，例如，一些教师过于重视个性化阅读的形式，然而在阅读教学中确没有实际的基础知识，学生没有学到实用性的阅读技巧，阅读犹如走马观花。还有一些教师在制定教学计划的时候没有对教学文本进行预设，在教学中不注重对学生的科学引导，学生在阅读的过程中随意性很大，阅读教学没有突出重点和难点。有些教师的教学方式刚好相反，教师过分强调学生的阅读体验，学生充分发挥进行个性表达，但是文章的共性的内容却没有得到发掘。因此教师在尊重学生主体地位的基础上，让学生充分发挥个人的见解，同时，在文章中寻找共性的知识。小学语文教师应该积极探索和发掘进行个性化阅读教学的有效方法，领会个性化阅读教学的正确含义，在教学中根据学生的学习动态及时调整教学计划，教学内容的制定要合理，避免进入教学误区。
结束语
总之，小学高年级语文个性化阅读教学是一个需要不断深入研究的大课题。教师在日常教学实践中，必须要明确个性化阅读的教学目标及要求，不断丰富自身教学方式，让学生真正成为课堂教学的主人。同时，还要不断加强对学生个性化阅读的指导，积极构建多元化的阅读评价机制，让学生更好地理解阅读的基本含义及本质，让学生个性在真正的个性化阅读教学中得以发展，真正实现学生语文核心素养的不断提升。
参考文献
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