闫丽
黑龙江省牡丹江市海林市第二小学 157119
摘要：“作文先导式”教学模式是将读写能力融入到学生的小学语文学习中，为了不断提升学生的写作能力，先导式教学要求结合实际、结合学习情况去提高学生的读写能力，同时结合学生自身的心理诉求去提高其作文质量，促进学生学习成绩的有效提高，进而让学生在小学阶段就打下较好的语文学习基础。本文就“作文先导式”教学提出相关策略,以供教学指导参考,逐步提高语文教学质量,为后续的语文学习和教学做好基础工作。
关键词：小学语文；作文先导式；教学模式
引言
小学阶段的语文注重对学习基础的把握,从拼音、文字、词语、句子、文段,最后到文章,传统教学中我们总是按照这样的教学步骤进行,由易到难,逐步深入。但由于前期的基础知识较为庞杂,而小学生学习的毅力和兴趣都需要后期深入培养,因此在前期的学习中学生难免感觉学习难度较大,学习较为枯燥和乏味。
一、小学语文“作文先导式”教学模式的重要性
小学语文“作文先导式”教学模式活动中，应该把学生视为主体，现代教学理论的观点着重于:在教学过程中，学习是学生自发的行为，学生通过发挥自主性来构造知识的含义，在这一-过程中，知识简单的通过教师来传投是不合理的，必须通过积极构建学生的自主学习性来获得。这种结构过程不能被其他人替代。教学，- 方面需要教师传授知识，另-方面需要学生参 与学习活动，这两方面的互动，是师生通过传达知识，进行相互交流沟通和促进双方进步的过程。小学语文“作文先导式”教学模式可以反映出教学双方之间相互交换信息和共同发展的互动效果。它是共同教学的终极目标，这有助于训练学生多思考和勤思考的能力，从而提升学生处理和应用信息的能力，从而实现当前的教学目的并促进教学质量的提升。
二、小学语文“作文先导式”教学模式出现的问题
(一)学生方面来说，学生在学习语文的过程中，很少可以和教学媒体进行接触和互动。教师在课堂上使用多媒体资料，学生的参与度并不高，演示性的课件，教师单方面传授，学生被动接受，缺乏互动性和执行力。在线学习的方式和共享媒体资源的途径对感官刺激增加，可以极大地调动学生的学习和參与积极性，但面对新媒体技术，在线学习的方式和访问方式已经改变，学生的特定学习行为,应付在线学习任务以及学习的自我监督都已得到变更和调整.这意味着，一方面，媒体资源是教授的渠道，另一方面媒体承载着教师反馈学生信息和态度的平台，只有教师单方面讲投没有学生反馈的媒介，在互动效果方面大打折扣。
(二)教师缺乏媒体资源的交互设计，媒体资源处理不仅仅是
一项技术工作，一旦决定使用就需要它吸引学生的注意力，但是课堂教学是针对性的，媒体互动不仅应控制媒体的呈现方式，还应启发学生和媒体内容、两者之间的相互意图，建立意识的关系。
三、小学语文“作文先导式”教学模式的促进策略
(一)语文教师应转换心态，保持与学生平等的态度，传授知识的过程不是高高在上单方面的传授，更多地希望学生参与讨论思考，课堂的主体地位应该还给学生，教师应主动营造鼓励学生参与教学的氛围，充分将时间给学生让他们参与其中，开发学生潜力，鼓励学生积极性，让学生勤于思考,教师在课堂的角色应是引导者。
(二)读写能力问题是语文的核心，是实现和应用语文的教学
目标、教学要求和教学策略的重要载体。教育实践的主要观点认为,学生主动参与提高读写能力问题探索和分析活动，应被视为衡量问题教学效率提高的判断因素之一。充分发挥情境教学的优势，设置作文情境，使师生有效互动，发挥老师的作用，激发学生积极参与读写实践的潜力。
(三)促进学生口语表达氛围，教师提问促进学生思考参与教学过程，学生可以对知识进行主动思考和消化;学生主动发问，主动表达自己的想法，学生主动发展自己的主观能动性，教师多鼓励学生，并且合理引导学生有逻辑地表达想法。
(四)借助现代信息技术，课堂教学中的中介互动行为得以增强学生新的学习能力，小学语文“作文先导式”教学模式教学活动是建立在资源共享基础上的。在小学语文“作文先导式”教学模式中，中介教学活动的目标是将教师的行为和学生的行为障碍消除，从而增强师生的媒体资源互动能力。通过线上线下双向教学模式结合，将知识在线上和线下流动起来，通过即时互动，将线下课程分享到线上,帮助学生复习温习,线下遇到的问题也可通过线上解答，提高知识传授效率。学生利用手机，可以更加快速地获得网络学习材料，按照线上规则，学生将被要求告知反馈，学生的学习情况和反馈内容可以通过线上更直接清晰的显示，可以利用线下向学生展示，教师利用线下课堂解决问题，回应反馈，更深人地跟学生进行沟通互动，未解决的问题，可以再返回的线上环节继续执行操作。
（五）加强语文练习,考察知识基础
语文也需要练习,尤其是针对基础知识的练习。在小学语文学习中,语文基础字词的考察形式较为单一,常常是以固定单一的题型进行考察。学生在重复的练习中思维僵化,只记得答案而不知如何运用。以“作文先导式”则将字词考核教学纳入到文本考核当中,学生在作文中知其意,更要知其形。教师在设置考核时,可将作文中的词语搭配进行替换,让学生找出错误;或是将作文中的词句进行删除,让学生进行仿写;或是让学生根据作文的基本框架进行填充……以作文为先导式教学,教师让文字变得更加形象生动,学生在学习中从字词的本身含义到字词句的引申含义,丰富了学生的知识层面,让学生在学习上更上一层楼。
结语
小学语文“作文先导式”教学模式是建立在师生平等的基础上，这表示，师生应平等沟通交流，构建合作的交流平台。这种教学方式对教师来说是一种考验,教师应培养过硬的课堂教学和驾驭能力，对教学内容有扎实掌握和了解的基础下，对教材内容进行革新，有创意地发挥教材的作用等,教师需要花费功夫进行教学模式的改革,不能将互动教学空口说说，教师应发挥自已指引者的角色，帮助学生更好地学习知识，更好地参与课堂，做教学的主人。
参考文献：
[1]徐爱娥.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].读与写（教育教学刊），2018（03）：126.
[2] 靳薛斌 . 小学语文“作文先导式”教学模式研究 [J]. 甘肃教育，2019（16）：73.