许静
浙江省严州中学新安江校区 浙江 严州 311600
摘要：随着经济的不断发展，人们对于教育行业的要求也越来越高，关于新课程标准下高中语文互动教学方法的探究也越来越深入，语文是人们的基本学科，是学生从小接触大的，语文教会学生们感受博大精深源远流长的中华传统文化，培养学生的感性思维能力，诗词歌赋、吟诗作对是国内古代最为受人喜爱的生活习惯，本文从以下几个方面关于新课程标准下高中语文互动教学方法的探究活动展开论述，首先教师介绍高中语文知识目录把书读薄，其次将高中语文知识细化把书读厚，通过教导学生课本内容加强学生的分析能力，提升学生写作水平、带动学生从宏观视角看待问题、将天马行空的思考变得脚踏实地一些，由此新课程标准下高中语文互动教学的开悟性、多元性以及新课程标准下高中语文互动教学的特别之处将被学生广泛熟知。
关键词：新课标；高中语文；互动教学
前言：新课程标准下高中语文互动教学是提升国民素养的重要组成部分，互动教学的模式是国内高级中学教育的积极推动因素，互动教学方法能够摆脱过去教学模式的单一性、被动性，帮助学生扮演好课堂主体的角色，发挥好学生的积极主动性，避免过去教学模式对于学生权利的压抑与剥削，防止学生处于沉默羔羊的状态，新课程标准下高中语文互动教学能够有效杜绝在传统教学模式下，教师疲于教导课程，忽视了某些学生掉队现象的出现。
一、介绍高中语文知识目录把书读薄
读书就是把书从厚读薄、再从薄读厚的过程，这是读书的正确方法，为了培养学生的正确读书方法，建立学生的语文学科核心素养，教师应当首先将目录内容大致介绍给学生，带领学生开始读好读精读透语文课本的第一步，学生通过教师对于高中语文知识目录的介绍，大致了解了语文课本的框架，将本学期需要掌握的内容熟稔于心后，教师还可以将教学大纲以及考试大纲介绍给学生，让学生了解考试重点以及教学大纲中需要学生理解、掌握、挖深挖透的知识重点，学生在课程开始之初，先对语文课本内容有一个大致的印象，能够在课后或是一些碎片化的时间段中制定自己的学习计划，避免学生的消沉被动性，学生应当有自身的积极主动性，传统的语文数学教学模式常常致使教师将语文教学内容投喂给学生，这样是在剥夺学生的主动权，很多学生自身不具有主动性，学生还太过年轻，不知道命运早已在暗中标好的价格，应该避免出现学生得过且过、囫囵吞枣的现象出现，听说读写是学习语言的四个必经程序，将成段落的语句打碎，独立化成单个句子、单个词语、每个字的偏旁部首，每个偏旁部首所代表的意义，高中语文课本中常常会出现一些繁体字、通假字，教师应当通过象声符号表义部首这种方式去解读一些难认难写的字词，教师通过教导学生把书读薄可以培养出学生的读书系统，教会学生如何好读书、读好书，有些重点的词汇需要教师详细解释，发散学生的思维，教师可以帮助学生建立好一套记忆密码，减轻学生的记忆负担，帮助学生突破自身固有限制，不断突破自我，力争上游，教师同时也应该注意避免自身负重过大，承担了不必要的责任，不仅浪费了自己的时间精力，而且剥夺了学生自我独立思考的权利，使得学生的自主创新能力得不到充分地锻炼，这是一种吃力不讨好的行为方式，得到的也是事倍功半的效果，教师应当极力避免这种情况的发生。
二、将高中语文知识细化把书读厚
将高中语文知识细化把书读厚是在教师将高中语文知识目录介绍给学生把书读薄之后，把书读厚是在理解记忆整体脉络框架的基础上进行了，把书读厚其实就是将各部分内容填入知识框架中去，做到将知识熟稔于心，将知识框架牢记于心间，才能够记住新课程标准下高中语文教材中的重要知识，不会学一个丢一个，能够从总体上去把握这本书的内容，这种方法是经过各大高校师生集体总结后所得出的，是有助于学生最快地掌握书本教材内容，最扎实地记忆每一个考点的重要手段，是每个学生都应该学会的技能，会使学生受益终生。
三、通过教导学生课本内容加强学生的分析能力
教师可以通过教导学生课本内容这种方式来加强学生的分析能力，教师在教导学生课本内容的时候，首先应当着重于教材本身，经常会考试的内容，常考内容作为出题人的偏好，是具有一定普世价值的，教师通过这些课本内容可以激发学生的学习兴趣，打开学生学习的视野与远见，提高学生的积极性与主动性，通过这些课本内容，学生可以学习到人文知识、党建知识、道德修养知识、历史知识、古人之间发生的名人轶事等等，近现代与古代的相同之处便是情感，唯有情感能够把不同时代、不同地区、不同种族、不同国家的人们联系起来，教师通过这些语文课本内容可以提高学生的品行道德，增强学生的感知能力，感受人性的奇彩幻丽之处，人性就像是一本书，每读下去都是新的一页，透过现象看本质，教师教导学生课本内容，更深入地说，教师是在通过语文课本知识教授学生如何更好地作为一个人，一个堂堂正正的人，学生可以通过学习语文课本知识，学会分析生活中发生的事件，通过对语文课本知识的更深层次阅览，梳理、归纳、概括与总结，学生可以提升自己分析问题的能力，分析问题能力的提升是基于学生视野的开阔，通过阅读高中语文课本内容，学生不仅仅是了解了人情世故，在别人的故事中寻找自己的影子，表面上是在看别人的生平，其实是在给自己反馈，高中课本内容就像是一面镜子，学生们透过镜子中主人公的生平了解到自己与主人公的差距与区别，了解到人生是不受限的，了解到主人公的能力、主人公做了什么，对照着就可以意识到自身的不足，意识到自身的桎梏是什么，是思想意识限制了人们的身躯，还是现实环境限制了人们的思想，思想决定高度，人们站得高是因为其站在了巨人的肩膀上，巨人之所以被称之为巨人、伟人，是因为其卓越的洞察力与高超的思想能力，学生应该通过教师教导的高中语文课本内容不断地扎实、做实自身分析能力的提升基础，致力于分析能力数量的变化、等待分析能力质量的飞跃。
四、提升学生写作水平
读书是为学生输入的过程，学生写作是不断输出的过程，是学生学习高中语文课本内容掌握程度、扎实程度、理解程度的试金石，通过学生的写作，可以了解到学生看待事物的角度、想法以及方式，是发现错误、改正错误的良好手段，通过学生的写作可以了解到学生对于高中语文课本内容的理解是否到位，是否有正确的政治立场，政治思想与政治态度往往是失之毫厘，谬以千里，如果学生对于高中语文课本内容的理解很正确，教师应当防止学生以后的学习过程中走偏了道路，如果学生对于高中语文课本内容的理解不十分正确，教师应当找出学生不正确的原因与修正方法，帮助学生重新走向正确之路。教师可以通过提升学生写作水平，培养学生的作者思维能力，了解作为一名作者，写作时候需要注意的事项、写下某段落的原因，是为了论述什么，还是作为引例，通过这样的锻炼，学生才能够明白作为一名作者具有怎样的思维，需要怎样安排段落，遣词造句才能够达到引出主旨的目的，学生通过不断地写作不断地输出不断地加以改正，改正掉自身有的问题，逐渐会明白人类的本质就是复读机，通过不断地在头脑中加深印象，不断地深化高中语文课本内容，学生会在写作与阅读之中不断提升自身的写作能力，将写作能力练就至炉火纯青。
五、带动学生从宏观视角看待问题
高中生的年龄一般为15岁至20岁，正处于青春期末端，学生的表达欲望与模仿欲望是需要教师去纾解的，教师应当帮助学生建立优良的价值观、人生观与世界观，作为即将步入大学时代的学生，高中生需要以更加宏观的视角去看问题，如果学生的家长拥有宽广的格局，已经帮助孩子建立了宏伟壮观的世界，教师只需要将其巩固加强即可，如果高中生的视野格局较为狭隘，教师应当带动学生从更加广博的视角去看问题，帮助高中生解除掉内心桎梏，打破学生的限制因素，当然应当适可而止，避免出现过犹不及的现象，教师应当重点关注这些自身各项因素不那么优秀的学生，帮助这些学生补齐短板，帮助社会减少不良事件的发生，虽然古语有云：“天雨虽宽，不润无根之草；佛法虽广，不渡无缘之人。”通俗化就是说：“良言难劝该死鬼，慈悲不渡自觉人。”但是教师还是应当在能够改善教学水平的情况下尽到最大努力，在拥有良好底线思维能力的同时也应当拥有良好的战略思维能力，在最差结果的底线上，力争上游，努力进取。
六、将天马行空的思考变得脚踏实地一些
在引导学生展开天马行空的思想之后，教师可以将学生引入现实生活中来，真正的勇士，敢于直面人生，教师应当让学生们将思考想象的问题归于现实，写到文章中去，通过将自身想法落实，学生体验到当梦想照进现实的感受，这种教学模式可以锻炼学生的感性思维能力与动手能力，将梦想写入现实中去，学生在经过思考与写作这个实际过程后，更能够激发学生的想象力、理解能力与表达能力，有的事物与情绪学生能够捕捉到，但表达不出来，有的事物与情绪学生捕捉不到，通过教师的点拨与教学，学生才能够敏锐地去感知其存在，能够做到读懂教师的心态，读懂身边人的心态与想法，能够拥有读心术可以有效地让学生们融于与社会成员的沟通与交流中去，良好的阅读理解能力需要在写作中去培养，在写作中最能够理解一个作者拥有着怎样的思维，拿起画笔才能够明白画家的画作意图，拿起雕塑工具才能够了解作为一个雕塑师所思所想的事物，屁股决定脑袋，立场决定态度，只有通过将自身与作者归于同一地位，才能够明白作者的日思夜想，通过写作能够更加深刻地感知到作者是怎样吸引读者眼球、怎么平铺直叙事实，怎样通过案例来论证自己的申明，怎样得出公允而不失偏颇的结论，学生可以通过写作让阅读理解题型具有无上魅力，鼓励学生不断写作，持续写作，切记万万不可纸上谈兵，一定要落实到手中笔中去，培养出文能提笔安天下，武能下马定乾坤的国之栋梁。
七、新课程标准下高中语文互动教学的开悟性
新课程标准下高中语文互动教学要求教师带领学生构建五步法模型，培养好学生发现问题、提出问题、解决问题、实时动态监测系统观测方案是否能够有效解决问题以及不断修正问题，五步法模型能够积极引导学生培养出面对任何困难任何问题理性分析的态度，帮助学生建立探索世界的系统，辅助学生走上自身探索校园、家庭、社会、祖国以及全球之路，为学生观察世界提供了一套方案，为学生提供了锦囊妙计，新课程标准下高中语文互动教学在学生的生命之初开启了学生的开智悟理之道，教师应当保证学生在新课程标准下高中语文互动教学课程之中的积极主动性，避免学生的消极情绪，如果发现学生的消极情绪产生，应当及时消除掉或者将负面情绪的不良影响降到最低，教师应当引导学生发挥人类的主观能动性，教会学生如何将新课程标准下高中语文互动教学课程的内容融会贯通，教师应当注意牵住牛鼻子，找出新课程标准下高中语文互动教学过程中的主要矛盾，将主要矛盾解决好，无关痛痒、无关紧要的次要矛盾可以一笔带过或者是轻描淡写，新课程标准下高中语文互动教学可以引导学生向上理解、运用和掌握知识，提高学生的系统学习能力，开智悟理是学生通往人生之路的第一步，也是教师对学生送上马，扶一程的馈赠。
八、新课程标准下高中语文互动教学的多元性
新课程标准下高中语文互动教学的多元性是新课程标准下高中语文互动教学的特点之一，为了保证新课程标准下高中语文互动教学的顺利开展，教师应该做好新课程标准下高中语文互动教学设计方案，严格地按照设定合格的新课程标准下高中语文互动教学设计方案，精准地实施设计方案需要新课程标准下高中语文互动教学设计方案具有可靠性、真实性、实质重于形式性、及时性、谨慎性、可理解性、相关性重要性以及客观性，教师通过与学生的日常交流与实施教学工学，会比较了解学生的性格品行与学生的人格操守，更明白学生知识的薄弱方面，术业有专攻，作为一名有智慧的教师，应该明白因材施教、与时俱进、具体问题具体分析的重要性，新课程标准下高中语文互动教学课程总结的评价标准的多样化是构成了新课程标准下高中语文互动教学的多元性因素，具体问题具体分析问题是教师通过掌握学生的实际情况来制订符合学生学习进步的方案，在新课程标准下高中语文互动教学中去精准实施设计方案，这样才能够增强学生的正向情绪，避免学生的负面情绪影响，让学生专心致志与新课程标准下高中语文互动之中去，心无旁骛地在新课程标准下高中语文互动教学之中收获理想的知识，走进新课程标准下高中语文互动教学的理想殿堂，学生获取到的是使其受益终生的思维模式与思维模型，这是每个教师都应当传授给学生的。
九、新课程标准下高中语文互动教学的特别之处
新课程标准下高中语文互动教学的特别之处就在于其具体问题具体分析的性质，新课程标准下高中语文互动教学设计方案是实施新课程标准下高中语文互动教学设计方案的教师与其同行业者经由多年的教育辅导经验而共同制定的，拥有着其独一无二的价值，同一棵树上没有两片相同的叶子，同一个语文学科遇不到两名相同的学生，性格行为模式有不同之分却无相似之处，性格是由学生大脑以及学生的原生家庭、从小生长的环境所决定的，不同的家庭养育出不同品格的学生，幸福的家庭都相似，不幸的家庭却是各有各的不同，教师应该多多观察学生家庭对于学生本身的影响，通过学生的品格与性格特征大致能够猜出学生的家庭与教养，因材施教就是在新课程标准下高中语文互动教学方案设计中具体问题具体分析的简洁表述，这种具体问题具体分析，实事求是的做法能够对学生新课程标准下高中语文互动教学方案的设计起到事半功倍的效果，能够更加有效地针对学生现有的问题进行改良、对学生即将发生的问题进行预防，对学生过去的问题进行总结，不过注意是总结过去的问题，总结过去是为了更好地预测未来，而追悔过去是毒害现在，教师应该注意掌握适度性原则，保证在适当的度量范围内，避免突破了总结过去的界限，越过了量变产生质变的节点，使得总结过去变成了追回过去，使得学生追忆起过去遗憾的事件使得自己沉溺于无法追回的过去而无法自拔，这样是得不偿失的。
结语：综上所述，新课程标准下高中语文互动教学设计方案可以有效地处理好在新课程标准下高中语文互动教学中发生的问题，教师在新课程标准下高中语文互动教学方案设计的过程中应当多多观察学生的价值取向、情感状态、各方各面的倾向，这样才能够对症下药，设计出符合学生成长规律的新课程标准下高中语文互动教学方案，教师更应当坚持以人为本的理念，要注意不能够将新课程标准下高中语文互动教学设计方案实施的太过刻板、枯燥及乏味，避免出现新课程标准下高中语文互动教学设计方案统治了教师一切行为状况的出现，因为新课程标准下高中语文互动教学设计方案是刻板的，而设计新课程标准下高中语文互动教学方案的教师却是灵活的，在保证学生是新课程标准下高中语文互动教学主体的时候，教师也应当保卫好自身的规划治理权利。
参考文献：
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[3]胡光明. 浅谈新课程标准下的高中语文教学改革[J]. 教育观察（下半月）,2017,6(03):39-40.