在小学语文阅读教学中,如何丰富学生的语言积累

发表时间:2021/5/20   来源:《中小学教育》2021年第2月第4期(下)   作者:吴莉
[导读] 培养小学语文核心素养的起点、基础就是语言积累
        吴莉
        河南省确山县第五小学   463200
        【摘要】  培养小学语文核心素养的起点、基础就是语言积累。现今小学语文阅读教学的常用模式大多呈现“灌输传授”,忽视“听读理解能力”的培养和发展,忽视“自学”能力的培养和发展,阅读教学模式、手段和方法在理论逻辑上的不完善,不利于学生的语言积累与拓展应用能力的提升。然而,笔者在语文阅读教学中,通过课内外多渠道搭建积累平台,让学生于在不知不觉中进行语言积累,提升语言表达,促进语文素养的提高。
        【关键词】  小学语文 阅读教学 语言积累
        叶圣陶先生提出:“写东西靠平时的积累,不但作家、文学家是这样,练习作文的小学生也是这样。”《课程标准》中明确规定,小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字,强调要“全面提高学生的语文素养”,使学生的语言积累、语感、思维都得以提升,并初步掌握语文学习的基本方法。但目前来看,大部分学生呈被動积累状态,切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系,使积累变成了孤立、机械的记忆活动,因此无效积累居多。
        鉴于以上情况,我开展了小课题研究——《在小学语文阅读教学中,丰富学生语言积累策略研究》,在一年来的行动研究中,我积极探索学生语言积累存在的问题,寻找到最有效的语言积累策略,不仅培养了学生的积累兴趣,还让学生的写作能力也逐步提高。
        1.在听中积累语言
        儿童阅读是从“听”开始的。“听读理解”是一种更为先天和根本的阅读能力,可是听读理解能力训练的素材和要求教材中没有专门规定,在日常教学中,教师很少关注学生“听读理解”能力的发展。实践中我们发现,其实每篇课文都是发展学生“听读理解”能力的好素材,每篇课文的学习过程,就是“听读理解”能力学习的过程。
        听读理解。就是通过教师朗读课文1-2遍,学生聆听,听读后,教师就课文内容进行提问,学生凭听读记忆组织语言有效地输出,这起到了自然状态的口头语言积累。
        2.在读中积累语言
        朗读是学生理解课文、积累语言、培养语感、发展思维的有效途径。反复朗读可使作者的语言、体会化为学生自己的语言与体会感悟,这就是渗透积累。操作形式有:
        课前诵读:课前的朗读和默读就是学生触摸语言文字的最好方式,学生只有通过切身的真实阅读,才能感受文字的温度和力量,进而理解文本,读着读着就背下来了。
        课中引读:阅读教学中的各种形式的读,是一种理解渠道,也是把优美词句留在脑海的最好方式。另外,通过诗词、名言名句的一问一答,一呼一应进行课堂常规的纪律调控就是潜移默化式的积累。


        课后背诵:背诵是语言积累和学习的重要途径,也是语文学习的重要环节。课余时间,可以采用多种方式进行背诵:如小组展示背诵或男女擂台赛,或接力赛,也可以老师“下水”背诵,给学生最好示范。课后的背诵或者拓展练笔,就是巩固和长足的语言积累和运用。
        3.在交流中积累语言
        《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课内外的积极交流,有利于学生对知识的储存和吸收。
        师生:师生的交流,是一种肯定,也是一种反馈,导向性更强,促进学生的积极性。
        学伴:学伴的交流和分享可以培养学生向他人学习的可贵品质,交流可以个别或小组展示,学生在笔记本上记下同伴的观点或精辟词语。
        书本:学生自由品读文本并进行标注就是与文本的对话、反思和积累。
        4.培养阅读兴趣,多渠道积累
        阅读是最好的驱动力。如何激发学生的读书兴趣呢?语文老师,除了上好日常的阅读教学,根据课程进度制定同步阅读的计划,做好相关书目的推荐,每周给学生上一节课外阅读指导课,同时取得家长的支持,推广亲子阅读。
        (1)师生同读与课文有关的书。朱自清、老舍、冰心、曹文轩等著名作家的书可以大力最荐;泰戈尔、笛福、安徒生等的书。
        (2)亲子共读名著。读名著,能够让学生更智慧,亲子关系更加融洽,有利于孩子的身心健康。如:《窗边的小豆豆》、《爱的教育》、《夏洛的网》等优秀名著。
        (3)借读同龄人的书。读同龄人的书,能够有效地提高学生的阅读兴趣和速度。如果能适当做些摘抄,如好词妙句,成语典故等,将更有助于学生对内容、形式等各方面的理解与掌握,积累写作素材。
        5.日常实践积累,做好观察感悟
        《语文课程标准》提出:“要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会”。从实践中积累生活经验、写作素材,这就需要我们有一双善于观察的眼睛,一个善于思考的头脑。因此,进行语文学科的观察日记,采访活动或外出参观是很有必要的。
        6.从活动中积累
        除了课堂活动,丰富的课外活动也是学生学习知识的重要环节。如:每学期开展的诗词大会,手抄报比赛,朗诵比赛以及每日的“朗读者”微信打卡,让学生展现风采,获得成就感,保持持续阅读积累的动力。
        总而言之,在语文阅读教学中,通过课内外多渠道搭建积累平台,让学生主动积累、乐于积累、在不知不觉中进行语言积累,形成积累的习惯,提升阅读理解的能力,在“听说读写”四个层面得到有效发展。
        本文系课题《小学语文阅读积累教学》课题编号JJYKT20045研究成果
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