万莉
徐州市建平实验学校 320305
摘要：小学阶段的语文教学，阅读和写作是两大重点，阅读与写作之间有着密切的联系，所以阅读教学与写作教学也应是相辅相成的。现如今，纵观小学语文的教学，无论是从课程设计上还是在课堂教学过程中，阅读和写作并其实没有很好地融合在一起，读写分家或者两者机械的结合都导致了语文教学的效率不高，学生的读写水平也不尽如人意。随着信息化时代的到来，新课标对培养学生的综合素养提出了更高的要求，提高学生的阅读能力与写作能力成为语文教学的两大重要目标。本文对小学语文阅读与写作水平的提升展开探讨。
关键词：小学语文 阅读 写作
阅读教学与写作教学是我国语文课堂教学的两大部分，占有非常重的分量。从教学的实践来看，教师们花费了大量的时间和精力进行课堂教学，不少家长还会给孩子找课外辅导，但是学生的阅读水平、写作水平仍然很难实现质的飞跃。当今的语文教学，无论是在课程设置上还是课堂教学的过程中，由于人为的割裂使得阅读与写作并没有有机的地融合在一起，重读轻写、重写轻读都导致了读写效率低下。因此，要提高语文教学的效率，就必须对阅读与写作重新进行有机的整合。新课程标准对提高学生的语文素养提出了更高的要求，这是一种以语文能力为核心的综合素养，就是通过长期的学习和实践，学生所形成的能够自如运 用的语文能力、知识积淀和思维方式。教师需要整体考虑语文教学三维目标的综合，注重听、说、读、写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，从而促进学生语文素养的整体提高。
一、阅读与写作策略探究
（1）群文阅读为写作打基础
群文阅读兴起于近些年，是一种具有突破性进展的阅读教学实践。群文阅读对应的是单篇阅读教学，这是一种多文本的阅读教学类型，并且以一个统一的议题为线索，联结了多个文本，进而再展开探索性教学。群文阅读课堂的教学策略，主要是从具体的课堂教学的实践角度来谈，群文阅读应当是学生的课堂，应倡导学生自主阅读、探索和发现。此外，教师通过群文阅读还能够训练学生有关阅读的策略，例如比较、整合、联系、猜想、略读等实用性阅读技巧。
群文阅读不仅有利于改变传统语文课堂教学的“内容少、教学慢、效率低”的现象，在提高了语文课堂教学效率的同时，还有助于教师的专业素养的提高。群文阅读突破了传统的教学实践方式，改革了阅读教学的固有模式，创新性地更新了教师阅读教学的观念，促进提升了教师的专业理论和专业能力，减轻了教师的职业倦怠，是指从其中发现了许多教学的乐趣。群文阅读最重要的的价值是对学生的影响，它通过为学生提供多文本的学习环境，进而形成一个良性的学习空间，让学生有效地参与进来，在参与过程中实践并应用语文能力，把知识与自身的体验有机地结合了起来。同时，群文阅读对学生的阅读面、阅读量、以及思维能力都有极大的促进作用。
例如，在学习《荷花》时，教师可以选择 《荷塘月色》、《荷花淀》、《爱莲说》、《江南》《采莲曲》等文章，让学生从不同的角度、不同的时代感受作者笔下不同的荷花。例如，在学习了《美丽的小兴安岭》这篇课文后，教师可以抓住重点，就总分总这一构段方式，让学生明白写景类的文章可以从时间和空间两个维度展开，也可以采用总分总的形式。把此文章联系到教材，可以发现例如，《富饶的西沙群岛》《颐和园》《乡下人家》等一系列可以进行群文阅读的文章。
（2）讲述写作技巧 加强写作练习
《语文课程标准》将“写作”界定为“一种运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”在小学阶段，考虑到学生们的年龄偏小，在语文教学过程中重视学生的认知发展状况和心理发展状况就显得尤为重要。
正是由于小学生年纪小，各方面都存在欠缺，教师进行写作教学的难度非常大，只有让学生们能够利用文字和词汇写出正确且通顺的句子来表达自己的想法，进一步的合理地表达出对学习和生活的独特理解，把句子组合成完整的文章，才能够培养他们用文字表达自己内心世界的技能。教师应该知道学习都是有法可依、有技可循的，写作也是一样需要技巧的。因此，根据小学生年纪偏小，对事物认识不足的特点，教师就应该在进行写作教学时加强写作技巧的指导，使学生的写作水平不断的提高。在进行写作练习时，教师要首先强调写作注重的是真情实感的流露，不能太过于浮于表面，教师需要指导学生对事物进行观察，观察完毕后决定从哪个角度入手来描写，以及按照什么样的写作顺序，通过对写作技巧的训练，不仅有利于培养学生对写作的 好感，也可以强化学生的写作能力，提高教师写作教学的效果。
例如，教师在讲解《秋天的怀念》一文时，可以先让学生进行阅读，查找出文章的经典语段，引导学生进行独立思考，体会文章所要表达的感情。只有在反复阅读的基础上才能够理解文章主题，进而体会到作者对于母亲的深切怀念之情。然后，在学生学习完本课内容后，教师应该要引导学生继续阅读有关于秋天的一系列文章，使学生进行写作素材的积累，让学生以“秋天的 ”为主题进行写作技能的训练，在写作的过程中教师可以教学生灵活地运用比喻、拟人、排比等修辞手法进行写作。
二、阅读与写作整合策略探究
研究中国语言读写结合的发展史能够发现，读写结合一般是从仿写起步的，仿写是读写结合的最基本形式。仿写的主要活动是模仿，通过模仿作者的写作手法使阅读和写作有机结合在一起。模仿是指根据一定的文章原型进行仿写，从而引起与类似表达方式的一种心理活动。在写作过程中模仿不但加速了理解转向运用，而且模仿使理解到表达的转化过程大大缩短了。模仿是小学学生从阅读中汲取养分进而灌溉写作这片土壤的过程，是读写有机结合的一个重要的形式。关于读写结合形式的研究，从写作训练的角度进行探索，特级教师钱梦龙提出了这样的理论：“模仿、改写、借鉴、博彩、评析”这五类读写结合的方式。除此之外，我国还有许多常见的读写结合的形式，主要包括：仿写、续写、改写、扩写等。首先是仿写，这种方式主要是用于训练语文的基本素养，初步培养学生的写作能力，是一种更适合小学阶段的习作方式。其次是改写，这种主要是立足文章的二次创作，包括改写人称、事件等等。再是评析，这主要是通过对文章的阅读来提高学生的综合认知能力和审美能力。所以说，教师可以采取的读写结合的方式还是很多样的，不论其形式如何，其实质内容都是要在阅读之后，有了素材积累之后，或依存于阅读素材或用自己的灵感，再产生一篇佳作。
目前，小学语文教材中的文章，大部分都是经过不断实践选择的名篇佳作，有着极强的代表性，这些素材都可以作为学生写作的重要参考文献。在语文教学过程中，教师要仔细钻研语文课本，找出课本中传达的核心内容，发掘出教材中的写作技巧，做好充足的准备和科学的教学计划，从而在语文课堂上正确的引导并传授给学生，使学生更好的掌握教材中的写作技巧，帮助学生在“读中写”，增强学生的阅读能力，为写作打下坚实的基础。
三、总结
阅读与写作之间有着密切的关系。阅读与写作的结合不仅是我国传统教育的经验，更是国内外学者经过论证得出阅读与写作有着密切的联系。教师在教学中要有意识地对阅读教学与写作教学进行整合，以保证语文课堂发挥更大的功效，从而提升学生们的阅读能力和写作能力。读写结合的教学方式不仅能够改善学生阅读过程中遇到的障碍，而且更能激发学生养成良好的学习习惯，从而提高学生们的综合的语文素养。在新课改贯彻执行之时，小学语文的教学迎来了发展的好机会，给了教师可以充分发挥创新教学方式的余地，运用语文教学的改革，来提高小学生的语文阅读与写作的能力。
参考文献：
[1]邢雪贞.浅析如何开展小学语文阅读和写作相结合的教学[J].学周刊,2020(07):28-29.
[2]王亚雄.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].学周刊,2019(06):113-114.
[3]郑倩.小学语文阅读与写作教学的现状及对策[J].中国校外教育,2017(14):117+125.
[4]陈玲. 小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].西南大学,2016.