杨荔番
云南省玉溪市易门县第一幼儿园
摘要：自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。
关键词：幼儿；自主游戏；指导策略
自主游戏很切合幼儿发展的需要，能体现幼儿的主体精神，对幼儿创造力的发展及个性的形成有着不可估量的重要作用。从新《纲要》的实施及幼儿园课程改革以来，更体现出现今教育对幼儿自主游戏的重视程度越来越高，但在实施自主游戏教育过程中有许多教师由于缺少游戏理念向游戏实践转化的操作技术，指导中要么放纵要么形式化，我在此方面也进行了研究和总结，取得了一定的效果，以下是我的几点做法。
一．教师对游戏形式的指导
1.科学选择游戏材料。
游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动，是幼儿探索认知世界的一种手段。游戏材料作为幼儿操作的对象直接影响幼儿游戏质量、教学质量，教师应该尊重幼儿兴趣和身心发展规律，提供适合幼儿的游戏材料，但不能够超越幼儿现有能力，也可以和幼儿共同创设、选择游戏材料，例如让幼儿参与区角创设和材料投放，可以充分调动幼儿积极性。其次，教师要预先考虑游戏的可行性和安全性，仔细检查游戏材料是否安全无患。确保为幼儿创造最适合的、最科学的、最自由的游戏环境。
2.让幼儿做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者（支持者）
自主游戏是一个动态的、连续的系统，幼儿每一个尝试或每一句话都有可能蕴藏着无限的教育可能，这就要求教师必须具备敏锐的观察力，捕捉稍纵即逝的教育契机。
当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀他们的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，也可以是群体的游戏。教师不要发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实、深入地观察幼儿游戏的各种现象，如：孩子们喜爱哪一类游戏？孩子中哪些孩子有领导能力？哪些玩具能引起孩子兴趣？游戏环境是否合适？材料的投放有没有问题？幼儿认知经验和社会性水平方面哪些有了进步？还存在什么问题等？旁观为教师的教育教学提供了依据，为教师给幼儿提供怎样的材料、准备怎样的知识经验提供思路，使教师能更好地做幼儿游戏的支持者。
二．教师对游戏精神的指导
教师的适当指导可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。
1.游戏指导中做到不干扰。
有一次，孩子们正在“娃娃家”里进行角色游戏，一个老师为了想在游戏中提高幼儿的文明礼貌行为，就以“客人”的身份进入了“娃娃家”。一看是老师来了，孩子们愣住了，气氛一下子紧张了起来，孩子们一个个你看看我，我望望你，本来玩得好好的顿时无所适从。这时“客人”就理所应当地对孩子们进行了指导，之后的游戏中，可想而知，都是按着老师的意思发展了……。这是教师对游戏进程进行的不恰当干扰，从根本上剥夺了幼儿自主自由游戏的权力。
因此，在自主游戏中，要充分体现孩子在游戏中的“自由”，游戏的自由体现在多个方面、它是多维度的。
（1）当孩子们在创造游戏主题、情节时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。我们应该相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。如：在进行角色游戏时，孩子们是带娃娃家的宝宝看病或到外面购物还是去理发店洗头……，这些主题、情节的发展都要由孩子们自己去构想。教师不要去干涉他们，让孩子们能有足够的想像空间。
（2）当孩子们选择伙伴时也应该是自由的，可以是单独一人的游戏，也可以是群体的游戏。在孩子们游戏时，教师可以鼓励孩子们合作游戏，但也要允许他们有独处或单独游戏的时间。
（3）当孩子们在寻找游戏材料或选择玩具时教师也应该给予自由，充分地体现幼儿的个别需求。如：教师提供了串珠玩具，有些孩子将它拿到娃娃家当了“食物”，而有些孩子则将它串起来当“鞭炮”。教师应当给予孩子们这样的权力，千万不要以成人的思维去禁锢他们的想法。当然，教师此时并不是什么事情都不做，而是要随时关注幼儿游戏的进程；观察幼儿在游戏中出现的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；材料的投放有没有兼顾所有的孩子、有没有层次性；幼儿在游戏中有没有困惑、有没有需要老师帮助的……
2.游戏指导中注重培养孩子的规则意识。
自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，要把游戏的权力还给孩子。教师要清楚自己只是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进程的支持者。当然自主游戏不是放纵游戏，并不是孩子们想干嘛就干嘛。现在很多老师就是曲解了自主游戏的定义，会认为自主么，就是随便孩子玩，老师都不用管了，其实自主游戏一定不是这样的，在自主游戏指导中我们要注重培养孩子的规则意识，熟话说“没有规矩不成方圆”，只有让孩子们懂规矩、遵守规则，以后他们做事才会有始有终、为自己的行为负责。那么这里就要牵涉到怎样去理解“规则”这个概念，我认为规则和玩法还是要区分开来的，建立规则是对孩子习惯上的一种培养，比如玩积木，孩子是按照他本身的想法来建构，孩子拿积木当做娃娃家的菜来炒，或是搭成城堡住在里面当公主过生日玩，或是搭成小树林当绿化师，或是拿去搭建成跨栏锻炼身体用等都没有关系，玩法教师不要去限制，而玩好以后要整理好归位，放回到本来应该在的位置就是规则，或者是有些玩具、材料要轻拿轻放不能损坏是规则、在玩的过程中注意安全，不能伤到别人也不能伤到自己也是规则。所以，在自主游戏中，教师必须把握好“自主”的尺度，既要让孩子们放开玩，又要遵守游戏规则，只有在遵守规则的情况下大胆玩，才能保证游戏教育的安全性、创造性和自主性。这也是自主游戏中教师的精神指导所在。
幼儿自主游戏是幼儿充分表现、自由交往、协作创新的愉快过程，使他们的兴趣需要得到满足、情绪情感得以激发、自我价值得以体现、社会交往技能得以培养，教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的、科学的帮助和指导，但绝不能为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。