庄素凤
广东省广州市番禺区南村镇市头小学 广东 广州 511442
摘要：在新冠疫情的特殊背景下，教育部建议开展“停课不停学”线上教学活动，笔者根据线上教学的特点，以广州电视课堂的实践为例，从“教学设计”“课堂互动”“家校合力”这三个方面分析部编版小学语文的线上教学的策略。
关键词：线上教学；小学语文；广州课堂
一、停课背景
2019年春，新型冠状病毒肆虐全国，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求全国大中小学、幼儿园延迟开学，发出“利用网络平台，停课不停学”的倡议。
广州市中小学教研员从“停课不停学”出发，积极投入到线上教学的研究工作当中，开发广州电视课堂资源。“广州电视课堂”属于托底教育，课程选题需要以大纲为基准，课程设计应以学生的实际水平出发，课堂备课团队汇聚了各个区校最优秀的授课老师，以备课组为单位进行精准备课，反复磨课，多次练课，最终以最完美的效果呈现在所有学生面前，达到集体教学的效果。
二、线上教学的不确定性
（一）线上教学的时空不确定性
由于线上教学需要通过网络、手机、电脑、电视等多媒体设备来实现，出于对孩子们视力以及学生的注意力时长方面考虑，广州电视课堂的每节课时长控制在20分钟左右，比普通面对面授课的时长缩短了一半左右，部分学生可能无法在短时间内消化好一节课的知识。
线上教学需要学生在家自主学习，教师和学生不在同一时空里，师生、生生互动无法得到很好的实现，教师也无法根据学生的学习状况对现场进行调配和调整，课堂效果和生动性大打折扣。
（二）线上教学的学生不确定性
由于时空分离，学生缺少外力约束，每个学生按照自己的认知基础、学习风格和个性喜好进行电视课堂的学习，个别自律性较差的学生容易开小差、走神。学生遇到看不懂、听不明白较难进行发问和质疑，容易感到没兴趣或不喜欢很容易放弃。学生周边的环境也是学习中的不可控因素，环境嘈杂会大大干扰学生的学习效率。
三、教学策略
基于线上教学具备的以上特性，疫情期间线上教学应为一种“教师指导下的自主学习”，笔者结合广州电视课堂对部编版小学语文教材进行授课的方式方法，总结出了语文学科线上教学的以下策略。
（一）教学设计精准化
对比传统课堂教学，线上教学中教师在对教学中产生的生成性资源的处理方面没有那么灵活，教师无法对资源进行进一步的加工和呈现，即时反馈不强，教师更多地以讲授知识为主，这就对教师教学活动的设计提出了更高的要求，教学设计应根据授课对象的年龄和身心发展特点，因地制宜，因材施教。
1、根据学生的年龄特点，斟酌好教学环节的呈现方式
广州电视课堂的语文课，呈现出根据年段进行不同调整的特点，低年段的授课更加注重课堂趣味性的生成，高年段则注重知识的拓展和延伸。如广州电视课堂中识字教学这一板块，低年级的老师多采用识字游戏来进行生字词的巩固，如一年级下册《夜色》这一课的生字认读中，教师为了吸引低年段学生的注意力，采用了“摘星星”这一游戏环节对生字进行认读。而高年段的识字教学则较为注重字词的运用和拓展，如六年级下册《北京的春节》一课中，教师在讲授“醋”字时，拓展其他相同偏旁的生字“酿”、“醉”“醒”等等。
2、利用好学习单，提高课堂的实效性
广州电视课堂通过“设计学习单”的形式，让学生在课后得到练习，如四年级下册“轻扣诗歌的大门”综合性学习单元，教师通过设计“课前学习单”、“课中学习单”的形式让学生在线下提前进行预习，课后进行复习巩固；此外，图表式学习单也在广州电视课堂中运用得较为频繁，如五年级下册《草船借箭》一课中，教师通过让学生完善“档案卡”的环节，帮助学生梳理小说的基本脉络，把握文章的主要内容。
学习单的合理运用，让学生的学习有迹可循，提高了语文线上课堂的实效性。
3、合理使用部编版教材，提升学生的语文素养
部编版教材具备双线编排的特点，广州电视课堂的备课团队从“人文主题”和“语文素养”两方面出发，合理利用好单元导读，并在语文课堂中落实语文要素的练习，从方法论的讲授到课堂上的实践，精准设计，旨在提高学生的语文素养。
如部编版三年级下册课文《花钟》，本单元的人文主题为：“自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。”而本单元的语文要素为：“借助关键句概括一段话的大意”。教师在授课的过程中，先是通过展示各种美丽的花的图片让学生感受自然的美；接着在课堂伊始引导学生寻找段落的关键语句，总结方法“段落中的关键语句可能在段落的前面、中间、后面”，从而进一步引导学生概括文章的主要内容，在课堂中落实本单元的语文要素的学习。
（二）课堂互动灵活化
1、注重课堂习惯的提醒和养成，课堂用语细致化
由于线上教学存在时空分离的不可控特点，教师无法把握好学生的学习动态。为了让学生的线上学习更加具备实效性，广州电视课堂对教学课堂用语则做出了更细致的要求，如每节课的课前温馨提示“书本铅笔齐备好，坐姿端正不乱摇，专心听讲记得牢，认真书写错字少”；写字姿势的提醒、握笔姿势的提醒等等，课堂用语的细致化，在一定程度上对学生的学习起到了提醒约束的作用。
2、多种方式灵活互动，提升学生的参与度
广州线上课堂是以教师个人传授知识为主的课堂。广州电视课堂的备课团队积极邀请学生、家长们进行录音或视频的录制，利用多媒体技术植入到线上课堂之中，大大提高了线上课堂的趣味性，增强了课堂的真实感。如二年级下册《小马过河》一课中，教师就邀请学生及家长进行小马过河角色扮演的录制，在角色扮演的活动中体会人物情绪，加强了语文课堂的生动性。
（三）家校合力常态化
1、落实课内外评价，促进学生思维发展
语文课堂提倡评价主体多元化，强调自我和同伴评价，注重质性评价而非量性评价。广州电视课堂20分钟在线教学学习成果展示采用线上线下立体交叉式进行，如线上的测试、语音朗读、视频或图片上传与线下的纸质作业、实践体验作业等形式结合。课上教师通过设计课堂评价表格让学生对自己的识字、朗读、写作等板块进行自我评价，课后教师通过在线批改学生作业进行成绩反馈和评定。多种形式的评价，促进了学生的学习发展。
2、发挥家校合力，加强线上学习监督力
由于小学生具有自律性不强，注意力不够集中等特点，靠学生自觉为主的线上教学难以起到真正学习的效果，因此，老师采用要求学生做好课堂笔记上传检查的方式，监督学生是否认真听课，同时邀请家长对学生学习进行监督，促进家校合力，进一步落实课堂的有效性。
在新冠肺炎疫情爆发的特殊时期，广州电视课堂以优秀的备课团队，认真钻研教材的匠心精神，结合部编版新教材的特点，为这个特殊时期的线上教学做了一次优秀的尝试，成为沟通师生双方的一个优秀途径。此次尝试分析线上教学的思考与实践，是为了今后无论是线上还是线下的教学之路，都能够砥砺前行！
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