周华
四川省阿坝州黑水县色尔古寄宿制小学
在小学语文教学中，融创课堂建立成为语文教师共识，语文学科是一门基础学科，也是综合学科，同时也是必不可少的且强大的工具学科，融创是语文课堂必然选择，长期以来，语文课老师单纯讲解语文知识，训练基本技能，局限了学生视野的拓展随着教学理念更新，抑制了学生的创新思维能力、学科知识迁移能力；随着教学理念的更新，学科知识相互渗透不断深入，语文教学逐步走进融创课堂。近几年我在语文教学中，潜心于语文融创课堂课题，以新课标为导航，以教材为蓝本，结合学生各个学科知识，不断优化整合，取得显著较好的教学效果，本文谈谈在建立语文融创课堂的基本做法，与同仁商榷，旨在进一步完善小学语文融创课堂。
一、语文融创课堂是语文教学发展的必然
什么是语文融创课堂呢？语文融创课堂就是围绕语文教学的难点与重点，有效选择其它学科知识融入语文课堂教学之中，其它学科知识渗入目的就是深化、活化、固化、强化语文知识，提高语文能力，更好突破教学难点，突出教学的重点，拓展学生的思维与知识视野，提高学生跨学科知识迁移能力，对学生进行文理通识教育，健全学生的人格，培养学生得综合素养。
现在新的教育理念提倡培养创新型人才，文理通识，适应面广的复合性人才，语文课堂面向何处去？那就是提倡的融创课堂，任何事物都是相互联系的，互相渗透的，不存在孤立事物，我们不能为学习语言而学习语言，学习语言的目的就是更好认识事物，提高表达思想感情的能力，我们学习自然科学、艺术、问世都离不开阅读，任何学科都是与语言结伴而行的，离开语言任何学科无法存续，现在教学是语文为王的时代，阅读又是王中之王，阅读不仅体现在语文教学中，而且体现在各个学习与检测中， 语文就是提高学生综合认识能力，在传统教学中，语文课就讲解语言知识，拒接外来学习，学生沐浴不到其它学科春风雨露 ，吸收不了自然学科的营养，教学产生严重的偏食，学生人格单一，认识问题片面，眼界狭隘，
思维缺乏活力，禁锢学生的视野，这是教育的一个伤痛，治疗这个伤痛的良好那就是融创课堂教学。《小蝌蚪找妈妈》教学在过去，老师非常形象地把课文出过事情节用示意图展示出来即可，学生对小蝌蚪变成青蛙的不一定了解的很清楚，但是走出学科的界限，把小学的《科学》来解读这一问题，就变得非常简单了，打破学科之间的界限，不仅促进了学生对自然科学知识迁移，而且深化了对课文透彻理解，观察文中的图片，图文结合，可谓图文并茂，多维度的解决同一问题，人文与自然完美结合，课堂气氛十分活跃，学生兴趣盎然，激发学生的创新思维能力，丰富了学生的想象力。融创课堂成为现代语文教学的必然选择。
二、融创课堂建立途径
融创课堂中的“融”的品质在于潜移默化，润无心无声，“创”目的在于创造性的表达、创造性解决问题和知识的创新，没有“融”就没有“创”，因此我们在建立融创课堂前必须围绕语文教学主体，进行相关学科的知识准备与储存，升华学生思维与认识，课前准备，课堂解决问题，课后延伸，我们可以从以下几个方面入手：
1、 以文章主题分类 整合各学科知识
我们把小学语文课文主题进行分类，主题分为人类道德、热爱大自然、科技等，当然细分要结合教材每个单元教学，表现人们道德主题的文章我们主要融入历史、道德与法治、心理学等知识，叙事其实可以写人融合，叙事与写人常常联系在一起的，通过叙事和心理活动的变化反映人物思想品德，我们评价一个人的道德品质需要把人置身于一定历史背景下才能得到正确结论，需要用社会主义核心价值观才能得到准确价值考量，以热爱大自然主题如人教版语文教材三年级下册第七单元课文，《我们奇妙的世界》、《海底世界》、《火烧云》，我们在教学中融入更多的自然科学知识，课文生动、形象的描写给学生提供丰富的感性认识，为了更理性深入的认识大自然，我们用科学知识进行解析，例如《火烧云》，我们在课前引导学生观察火烧云，用手机拍下照片，感悟火烧云的形状、颜色、变化，有利于在课堂教学中与作者感情上的共鸣，同时我们可以科学解释火烧云的形成：火烧云形成是因为红色、橙色、蓝色穿透力更强，在大气层较厚的时候才能穿透大气层达到地面，所以才让天上云朵达到地面，这样自然科学知识走进语文课堂，学生多维度认识事物，有利于理解课文中生动的描写段落，从感性认识到理性认识飞跃，为了延伸课堂，引导阅读相关的诗歌如《赤日炎炎似火烧》：“赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。农民心里如汤煮，工资王孙把扇摇。”，学生明白火烧云是在夏季产生，诗歌中反映农民生计苍凉，公子王孙不顾苍生，只顾个人享乐。我们的以文章的主题分类来探究同类文章教学共性，具体相对某一篇文章要进行适当调整，做到共性与个性的完美结合。
2、问题导航 引导学生用积读法进行阅读，融创课堂就是引导学生创造性解决问题，一切以问题为中心，一篇文章涉及的问题很多，我们在课前引导学生预习时，把凡是涉及到问题把相关的文章和书目搜集起来进行阅读，集中阅读，有利于解决问题形成系统的思路，有利于学生的众多的阅读中提高自己辨别能力，去粗存精，去伪存真，从课文中不同的角度发现问题，从不同问题进行阅读，获得对课文的全面认识和理解，这就是积读法，与群文阅读既有区别又有联系，群文阅读是按照同一主题选择文章和书目，积读法按不同问题选择书目与文章，比如我们在教学《海底世界》，可以引导学生阅读《海底两万里》这本书，可以引导学生查阅《十万个为什么》，解决为什么尽管海面波涛彭拜海底五百米以下风平浪静？海底动物有什么语言？优势怎样的在海底活动的？海底有有哪些矿产？可以寻找可以书目阅读，了解如何开发海底矿产资源?文理并举，全方位解读课文，多维度思维，点燃创新思维的火花。
三、优化方法 突出实效
融创课堂我们必须课前扩展，课堂聚焦重点、难点，课后延伸，融创课堂不是各学科知识简单相加，而是围绕课堂重点难点有机统摄各科知识，突破难点，突出重点，既要拓展学生发散思维，又要集中思维，课文重难点需要根据课文的主题来确定，例如《曹操称象》一文，称象办法是本课的难点也是重点，老师设计问题：曹操采取什么方法称象？为什么说石头的重量就是大象的重量？蕴含什么科学道理？这些问题的解决可以充分说明了一个道理，我们引导问题要善于动脑筋，不断转化等价问题，突出科学重要性，课后要求学生读一读阿基米德浮力定律：放在液体里的物体受到向上的浮力，等于物体排开液体的重量，可以阅读阿基米德给教皇鉴定皇冠的真假的故事。