赵琼
浙江省诸暨市暨阳小学 邮编：311800
摘要：语文教师普遍认为，小学生语文教育的重点是如何培养小学生综合语言表达和分析能力、观察能力和独立的语言思维表达方式。教师认为，小学语文的重点是培养学生的语言表达能力、观察能力和独立思考模式。构建一个具有教学自主性、趣味性和人际互动性的基础语文课堂，让小学生在轻松愉快的教学氛围中享受学习基础语文知识的无限乐趣，提升他们学习和实践基础语文知识的综合能力。
关键词：小学语文阅读；生活化教学；策略
引言
语文教育源于日常生活，植根于现实生活。语文还需要有丰富的教学思想、生动的教学情境和宽广的知识开放性。最重要的是把每一个学生的内心引入到丰富多彩的精神生活思想世界和独特的精神和精神思想世界。这就必然要求小学语文教学与语文生活紧密联系，以语文生活为知识的发散点，语文教学是最基础的教育学科，也是文化内涵、思想、精神、诗歌最丰富的学科。生活不仅离不开小学语文，也离不开语文生活。因此，语文的应用与日常生活也密切相关。
一、创造情境，感受生活
《语文新课程标准》明确指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中获取知识，形成能力。语文学习最好的情况就是生活[1]。将语文学习融入生活现实，通过具体实践让语文学习活起来，不仅是建构语文模式的需要，也是语文教学本质的体现。甚至课堂上对新课文的学习都可以融入到生活的现实中。
比如，在学习《赵州桥》这篇课文的时候，全文清晰，重点突出。它聚焦于赵州桥雄伟、坚固、美丽的建筑，歌颂中国古代劳动人民的智慧和才华。对此，我们一定不能满足于简单的理解，而是要利用多媒体技术向学生展示图像、视频和电影片段，介绍赵州桥等桥梁的情况，让学生获得更多的桥梁印象。另外，我们可以增加阅读量，不仅仅是阅读课文，还可以增加一些校本材料，让学生阅读、摘抄、理解。比如教完《四季》后，可以带领学生阅读背诵《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等儿歌，让学生对四季有更多的了解，无形中认识了很多新单词。
二、运用生活化的教学方法，增强学生的文本感知
大多数人的文章都源于作者对现实生活的深刻观察和人生感悟。大多数文章源于作者对生活的观察和理解。在课堂教学实践过程中，小学语文教师可以充分利用这种生活化的教学方法，对这部分课文内容进行互动教学，让学生仔细观察课文所描绘的日常生活环境中的各种场景，加深对课文所描述内容的整体认知和生活感悟，提高语文生活，优化语文教学质量[2]。
比如，在教《秋天的雨》的时候，教师用一种生活化的方式让学生观察生活中的秋雨，思考生活中的秋雨和文本中描绘的秋雨的异同，从而更好的理解文本，领悟问题，体会文本中的文字之美，意境之美，情感之美。
在这门课的教学过程中，教师利用小组合作让学生观察被秋雨染过的风景，鼓励学生从个人观察的角度和联想教材中的不同描述来描述相关的风景，从而提高学生的文本感知能力。教师会问以下几个问题，让学生思考：的秋雨是否真的是巫师给各种风景赋予的颜色。秋雨里的风景和课本上的描述有什么区别？如果是你，你会怎么写这些场景？文章中使用了哪些写作技巧？通过生活的实践，我们可以明白这种描述有什么好的。在学生的实践过程中，教师会走进学生，对有问题的学生进行启发性的指导，使学生的实践学习更具方向性和科学性。学生再次回到课堂后，教师问学生问题。通过小学生的主动文本实践，借助回答相关文本问题，教师不仅可以让小学生深刻感受到春花秋雨的独特之美，还可以在小学文本和生活实践之间架起沟通的桥梁，从而增强小学生感知和应用生活文本知识的能力，为小学生获得良好的主动文本教学效果。
三、强化实践经验，培养语言应用能力
学生要想把课堂上学到的语文基础知识充分运用到社会生活的现实中去，总会被复杂的社会生活现实所困。因此，需要在课堂教学中不断加强实践活动的体验，培养将所学知识充分应用于社会生活现实的综合能力。语文教学作为一门独特的教学课程，为学生提供了最大的贴近生活的发展可能性[3]。基于小学语文与日常生活言语的密切关系，我一直认为作文语感的良好培养离不开丰富的日常生活实践经验。只有通过各种各样的生活实践活动，每个人才能获得对日常生活的深刻体验，真正掌握生活话语中需要标注的东西，以及背后隐藏的深刻的生活思想和感受，没有日常生活中体验到的“语感培养”，这是苍白的。语感的丰富性、深刻性、敏锐性和美感必须始终建立在一个传统的艺术和文化基石之上，这个基石能够真正打开人类在每个时代的听觉和情感体验。对于小学语文教师，这个是必须的。教师更应该注意善于引导和启发每个学生对自己个人言语的具体接受，并表现为隐藏在每个学生内心深处的各种自我感知体验和自我动员感受的表现，这样每个学生对自己个人言语的具体理解就会习得并自然变得更容易，理解也会习得得更深。很多语文基础知识在生活中随处可见，从课文的单词结构到句子、段落、文章，都可以在生活中广泛运用。这必然要求我们的语文教师在平时的语文教学中更多地关注这些问题，通过这样的渠道，让小学生在语文生活的过程中有意识地获得一些语文基础知识，引导他们从政治思想上重新关注这些共同的、密切相关的语文生活来源。
结束语
综上所述，在整个教学过程中，小学语文教师更应该注重在学生的语文基础知识、学生的语文思维和教学方法之间建立一个连接点，让学生在语文的整个过程中，真正深入思考和观察语文生活；如果我们真的仔细品味教学文本的内容，就可以得到学生思考后的精神启迪，并充分融入学生的语文思维方式意识，从而促进学生正确价值观的不断形成和学生语文教学思维能力的不断提高，取得良好的小学语文教学效果。
参考文献：
[1]田小康.浅谈开展小学语文阅读生活化教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(05):114.
[2]林文秀.网络环境下小学低年级语文识字教学策略[J].教育信息化论坛,2019,3(09):203-204.
[3]李美霞. 新课改背景下的情境教学法研究[D].青岛大学,2018.