张仁杰
山东省潍坊市寿光市世纪学校（小学）
摘要：阅读教学是小学语文教学中十分重要的组成部分，也是一个学生、教师、教科书编者、文本之问对话交流的过程。《义务教育语文课程标准》(2019年最新修订版)指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域”。围绕“如何在小学高年级语文阅读教学中进行有效拓展”，在增强学生阅读兴趣的基础上，通过扩宽阅读面、加大阅读量，从而提高阅读能力和习作能力进行了一些有益探索，收到了良好的教学效果。
关键词：拓展阅读；小学高年级；语文教学；运用
1小学高年级语文拓展阅读教学的作用
对于小学高年级来说，拓展阅读主要具有两大功效：一是激发学生的阅读兴趣，为其培养良好的文学思维。语文课程一直以来都是学生感悟中华文化魅力的主要途径，更是学生学习表达技巧、提升理解能力以及锻炼文学素养的良师，而语文拓展阅读教学则是激发学生阅读积极性的主要策略。兴趣教学的优势就在于能够激励学生自主学习，发挥其主观能动性，无需被老师时刻盯着学，并且，通过自主阅读学习获取的知识会更加巩固。因此，在语文教学过程中，教师必须注重培养学生的阅读兴趣，在选择课外阅读材料的时候，尽量选择易懂有趣的文学作品，让学生发现阅读的乐趣所在。拓展教学除了能够引导学生主动进行语文学习，还能够加深学生对优秀文化的理解，提高语文综合能力的同时陶冶情操。拓展阅读的第二大功效则是有利于提高学生的语言表达能力。小学生尚处于成长早期，对这个世界充满着好奇，也拥有强烈的自我表达欲望，他们会更迫切地想表达自己的内心想法。无论是加深知识面、积累大量词语词汇，还是学会优秀的表达手法和形式，都能够帮助其提升语言表达能力，以更好地展示自我。在写作方面，拓展阅读能够成为学生丰富的“资料库”，是其写作思路和素材的源泉。
2小学高年级语文拓展阅读教学实况分析
拓展阅读是课内阅读的延伸，是为了帮助学生补充更多的知识。但经过观察发现，当前的语文拓展阅读教学状况并不理想。如大多数教师认为拓展阅读本来就是教学的延伸部分，所以他们仍以教材作为教学重点，在为学生推荐了一些拓展阅读材料之后，教师主要是让学生自己独立地进行阅读，在这个过程中，教师并没有为学生提供针对的阅读建议，也没有为其给予有效的指导，在这种情形下，一些阅读能力较弱的学生很难快速地理解内容，增强了学生对于阅读的排斥性。其次，教师在展开阅读拓展阅读教学时的功利性较强，比如大多数教师在教学过程中都以学生的能力提升作为主要的教学目的，在展开拓展阅读教学时，会为学生规定具体的阅读时间，布置量化的阅读任务，在这个过程中，学生会产生较大的学习压力，他们无法体会到阅读给自己带来的快乐，进一步挫伤了学生的阅读积极性。除此之外，在展开拓展阅读教学时，教师所采用的教学形式较为单一，在具体的阅读教学中，教师主要是让学生先自行阅读，然后直接围绕阅读内容进行讲解。在这一教学模式下，教师并没有让学生分享自己对所阅读内容的看法，也没有为学生解答具体的疑惑，导致当前的阅读教学效果并不理想。
3拓展式阅读在小学高年级语文教学中的运用
3.1激发学生拓展阅读兴趣,培养学生养成良好习惯
为了更好地提升学生的语文阅读效果，教师应注意培养学生良好的阅读习惯，当学生自身对于语文阅读有了兴趣，才能更加积极主动地投入到阅读中，有助于激发学生的主观能动性。教师应对于学生做好课堂内和课堂外的引导，运用多种教学手段，让学生感受阅读的魅力，激发学生对于阅读的兴趣。教师应注意从学生的角度出发，制定更为合理的阅读方案，而不是传统的以任务为主的形式，不能加重学生的学习负担。教师应致力于为学生创设积极和谐的阅读氛围，提高学生在阅读中的愉悦性。
例如在实际的教学过程中，学校可以在建设文明校园时融入阅读内容，在学校的走廊中悬挂有关阅读的宣传画和标语，为学生营造浓郁的阅读气氛。
3.2通过赏析仿写实现阅读教学向习作教学的拓展
课堂精读是阅读教学中十分关键的主体环节，但是怎样设计教学过程、采取什么教学方法却干差万别。笔者在阅读教学实践中，通过引导学生进行美文赏析和佳句仿写，来实现传统的阅读教学向基础的习作教学的拓展。在传统的新课阅读教学中，教师一般都是按照字词句段篇的顺序来展开，程序化色彩明显，容易给学生形成一种知识加工厂的感觉。如何在阅读教学中，深化学生的文学审美体验，让学生真正感受到教科书编者所选文本的精彩呢?通过利用学生的阅读期待，借助阅读反思和批判、佳句仿写等环节，可以有效拓展学生的思维空间，提高他们的阅读质量。
3.3创新阅读形式，满足学生需求
拓展阅读教学主要是为了拓宽学生的阅读视野，让学生能够有更加扎实的文学功底。因此，为了满足不同学生的实质需求，教师还可以不断优化当前的阅读形式。比如以往教师主要是让学生通过纸质的资料来获取不同的信息，但是纸质的材料在携带上面可能会存在不便利的现象。因此，在当前的阅读过程中，教师还可以为学生提供一些电子版的材料，比如学生可以通过网络在网上下载电子文本，然后随时随地地通过手机或者是平板来进行自由的阅读。通过这样的方式，让学生可以高效地阅读不同的作品，进一步提升学生的阅读效率。不仅如此，拓展阅读是教学的补充，一般由学生在课后时间完成，这也就意味着教师无法随时关注学生的阅读情况，一旦学生遇到阅读疑惑时，可能会影响学生的阅读进度。因此，在当前的阅读过程中，教师还可以为学生提供相应的阅读导读软件，在这一软件中，学生可以先导入自己所下载的电子书材料，然后当自己产生阅读疑惑时，可以在该软件上进行自主的搜索。通过这样的方式，可以为学生解决一些简单的阅读问题，避免学生耗费大量的时间去研究问题，提升阅读质量。
3.4开展知识竞赛，培养阅读习惯
小学生涯是学生形成良好学习习惯的重要阶段，也是他们积累文学素材的关键时期。因此，教师要加强学生对课外文章的理解，提升他们的阅读水平，以此慢慢演变为良性循环，使其在阅读课外名著的过程中收获的喜悦。与此同时，教师还可以开展阅读知识竞赛，利用他们的好胜心理，设置相应奖项，提高学生的文学素养。
4结束语
综上所述，在现代化的背景下，教师需要不断创新当前的拓展阅读教学展开形式，满足学生的多样化阅读需求，让他们在阅读的过程中能够全方位了解不同作者的思想观念，拓宽学生的文化视野。同时，在具体的教学过程中，教师也需要给予针对性的引导，让学生能够透彻地掌握作品内涵，开拓学生的思路。
参考文献：
[1]冯雪玲. 小学高年级语文主题阅读教学研究[D].广州大学,2017.
[2]姜璐. 小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[D].鲁东大学,2017.
[3]唐敏. 重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查研究[D].重庆师范大学,2016.
[4]王莉. 影响小学高年级开展语文拓展阅读因素的研究[D].南京师范大学,2015.
[5]杨娴. 小学高年级语文比较阅读教学策略研究[D].云南师范大学,2019.
[6]顾婧璇. 小学高年级语文课内拓展阅读教学中教师作用的研究[D].扬州大学,2018.
[7]薛玉. 小学高年级语文阅读教学中批判性思维的培养[D].陕西师范大学,2018.