陈艳芳
湖北省公安县瓦池湾小学 434311
新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们应将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水”，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更轻松。
数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体课件，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
例如，行程问题的教学中，明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不同时，运动的结果是相离还是相遇等，是解答行程应用题的关键所在，要使学生真正理解上述这些抽象的概念，就必须为学生提供必要的感性材料，让学生借助具体事物的形象或表象进行思维，借助多媒体课件的动态演示，获得丰富的感性材料，掌握有关知识，从而理解和掌握解答行程问题的要素。
再如，在教学 “统计”时，教学一开始，教师就把色彩鲜艳的正方形、三角形、圆等图形，配上清脆动听的声音，在画面上从上往下一个一个地下落，这一极富吸引力的开始，一下子就激起了学生们强烈的学习只趣。而当这些图形堆积在一起时，教师就提问：“每种图形有几个？共有几个图形？”这时，学生的观察和思维多少有点模糊，教师就及时地通过多媒体，把每种图形分类、演示给学生看，帮助学生完成了由模糊到具体、由直观到抽象的思维转化过程，发展了学生的多向思维能力。
使用实物不易展示的部分得到充分展示，帮助学生强化感知，丰富表象，使抽象的知识变得容易理解，达到理想的教学效果。
在教学《平面图形的周长和面积的复习》时，设计如下课件：先在屏幕上出示一个长方形，学生说出长方形的面积计算公式后，画面上的长方形两条长逐渐缩短并与宽一样长，即a＝b。这时学生归纳出：正方形可以看作长宽相等的长方形，可以用长方形的面积计算公式计算它的面积s＝a×b＝a2 ，再演示。
这样的教学，使抽象的知识变得具体，生动，形象，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。
平行四边形、圆切割平移成长方形的过程，三角形、梯形转化成平行四边形的过程，梳理出各种图形的周长面积计算公式及公式的推导方法，然后完善知识结构，理解这六种图形之间有什么联系，通过沟通真正理清思路便于记忆，通过沟通得到提高。
在小学数学教学中，将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材，教学内容范围的扩大，更新速度的加快，为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解。
例如教学《认识分数》时，教师设计了这样一个课件：多美滋
1＋1奶粉广告（东东把一块蛋糕平均分成四份，一看来了八人，刚解决这个问题，又来了第九个人）。
师：看广告让你能联想到几分之一？
生：能想到1/4。
师：从哪个画面中联想到1/4？
生：第一幅画面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份。
生：能想到1/8。
师：从哪个面画中联想到的?1/8？
生：第三、四画面把一个蛋糕平均分成8份，每人吃到一份。 生：能想到1/9。
师：这里的?1/9是整个蛋糕的1/9吗？
生：不是，是小男孩手上蛋糕的1/9。
生：是。
师：如果开始就有9个人，平均分成9份，每人就得到这块蛋糕的1/9。
师：生活中不缺少分数，只缺少发现分数的眼睛。
师：冬冬分了蛋糕，他收获了什么？
生：收获了友谊。
师：在蛋糕和友谊之间，哪个重要？
生：友谊。
信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它延展了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激，让数学知识无限延伸。
数学知识前后联系紧密，逻辑性强。适时使用信息技术，化静为动，沟通知识间的内在联系，有利于学生把“散装”的知识纳入原有的知识体系中，有利于促进学生思维，完善认知结构。信息技术的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无限延伸、形成脉络，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。