陈炜
尤溪县第二中学 福建三明 365118
摘要：在农村初中数学教学的过程中，我们常常能够发现部分学生并不能够较好地跟上教学的节奏，从而会产生一定的厌学的情绪，这对于提高学生的学习效果来说是较为不利的。为了有效解决这个问题，教师可以对“学困生”的成因进行一定地分析，从而能结合着相关原因对自己的教学策略进行一定地调整，这将帮助学生更好地跟上教学的进度，从而能够提高自己的学习效率。本文围绕农村初中数学“学困生”的成因及转化对策展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：农村；初中数学；“学困生”；成因；转化
前言：
在开展农村初中数学的教学的过程中，教师常常能够发现学生并不能够较好地掌握数学知识。这是因为初中数学对学生的逻辑思考能力提出了较大的要求，而且初中数学知识点较为杂乱，对于学生来说将其进行一定地整理从而将其转变为知识体系是较为困难的，这对于提高学生的学习效果来说是较为不利的。为了有效解决这个问题，教师可以在开展教学活动的过程中可以对“学困生”的教学策略进行一定地创新，从而能帮助他们更好地跟上教学节奏，提高自己的学习效率。
一、农村初中数学“学困生”的成因
在实际的教学过程中，我们能够较为明显地发现“学困生”学习方法是不科学。对于一些数学公式，他们常常会应用死记硬背的方式对其进行记忆，而在应用的过程中常常不能够对其进行灵活地应用，这对于学生解答相应的难题是较为不利的；对于一些较为综合性的题目，他们常常在看到题目的那一刻便产生了畏难的心理，这对于他们开展后续的解答过程是较为不利的；在上课的过程中，他们也不能够较好地集中自己的注意力对教师讲解的内容进行一定地吸收和理解，这对于提高学生的课堂效率也是不利的。
然后，“学困生”的基础知识往往不够牢固，他们在开展学习任务的过程中并不能够对概念形成较为深刻的理解，因为他们常常是应用死记硬背的方式对其进行理解。但是在应用基础知识的过程中又不能够准确地对定义进行把握，因此，他们并不能够形成较为完整的知识体系。与此同时，但他们在作答较为困难的题目时，由于自己并没有较为牢固的基础知识，因而他们常常会出现无从下手的情况，这对于提高学生的解答效率是不利的。
最后，“学困生”的学习意识较为淡薄。由于受到家庭环境的影响，他们并不能够较好地意识到学习数学对于一个人发展的重要性，因而他们并不会在初中数学学习的过程中积极主动地投入更多的精力，这对于提高学生的学习效果来说是较为不利的。
二、农村初中数学“学困生”的转化对策
（一）激发学生的学习兴趣
为了能够较好地解决“学困生”的问题，教师可以先对学生的学习兴趣进行一定地激发，让他们能够较好地对自己的学习状态进行一定地调整，从而能够为后续的学习任务做好一定地准备，这对于提高学生的学习效果有一定的帮助。与此同时，教师也可以采用多样化的教学方式开展相应的学习任务，这能够较为有效地帮助学生在多样化的教学模式中更好地激发自己对于学习的兴趣，这对于提高教学的效果有着重要的作用。
例如，教师可以对信息技术进行一定地应用，从而帮助学生有效地激发自己的学习兴趣。如在学习《应用二元一次方程组——鸡兔同笼》的相关内容时，学生需要对二元一次方程组的应用能够有一定地了解，并且能够通过自己的能力较好地解答相应的鸡兔同笼的问题。
为了有效地激发学生的学习兴趣，教师可以应用信息技术播放有关“鸡兔同笼”的视频，让学生能够较好地调用自己的视觉对相关的内容进行观察，这将帮助学生较好地集中自己的注意力，从而能够对本课时的内容有一定的了解，这对于激发学生的学习兴趣有着较大的帮助。接着，教师可以给出一个例题“在一个笼子里面一共有兔和鸡35头，它们一共有94只脚，请问一共有几只鸡？几只兔？”在问题的驱使下，学生自然能够进一步地激发自己的学习兴趣，这对于学生开展后续的学习有一定的帮助。然后，教师可以邀请一到两位学生到黑板上进行尝试性作答，让他们能够充分地发挥自己的主观能动性对其进行一定地解答，这对于提高学生的学习效果有着重要的作用。而在解答的过程中，教师会发现学生会应用一元二次方程进行解答，而这种方法虽然容易理解，但是计算较为复杂，它对于提高学生的解题效率是较为不利的。为了帮助学生更好地掌握更为简便的方法——二元一次方程组求解，教师可以先引导学生尝试着应用二元一次方程组的方式对其进行解答，然后对信息技术进行应用，通过对比着播放两种解题策略的方式让学生能够较好地感受它们之间的区别，从而能够感受到二元一次方程组解答的简便性。那么这时，学生便也会改变自己以往解答鸡兔同笼问题的方式，而采用其他的选择。因此，教师可以对学生的应用二元一次方程组的能力进行巩固，教师可以给出一系列的有关鸡兔同笼的问题，让学生能够在应用二元一次方程组进行解答的过程中更为充分地感受二元一次方程组这种方法的优越性，从而能够较好地达成教学的效果，这对于激发学生对于学习二元一次方程组的兴趣有着较大的帮助。
（二）指导学生一定的学习方法
为了能够帮助学生更好地提升自己的学习效果，教师可以在教学的过程中渗透一些学习方法，让学生能够较好地结合着教师的意见对自己的学习方法进行一定地改善，这将有助于学生更好地掌握更为灵活的学习方法，从而能够大大地提高学生的数学能力。
例如，在讲解行程问题时，教师可以向学生渗透数形结合的思想。如“A地和B地相距100千米，甲同学从A点出发，向着B点行走，乙同学从B点出发，向着A点行走，最后，请问他们在相距A、B中点15千米的地方相遇，请问甲乙的速度分别是多少？”初看这道题目，学生往往会因而没有告知速度条件而慌张，也会因而不知道在具体的哪个位置相遇而发愁，但如果教师对数形结合的方式进行一定地渗透，那么学生便能够较好地找到他们相遇的位置，也能够较好地把握题目中的关系式。为了达成这一目的，教师可以引导他们先将题目中的信息呈现到一张图中，确保信息准确无误且完整，然后，教师可以引导他们对题目的信息进行一定地分析，从而帮助他们较快地把握“速度、路程和时间”之间的相互关系，这将帮助学生较为快速地找到解题的策略，从而能够从众多的数据当中找到相应的解题策略，这对于提高学生的解题速度有一定的帮助。由此可见，数形结合的数学思想能够较为容易地降低学生的理解难度，让他们能够更为容易地对题目的信息进行解答，这对于提高学生的解题效率有着较大的帮助。而在这种思想的启发之下，学生也能够让自己的思维更为活跃，从而在解答其他的题目的时候或者在生活的过程中对数形结合的思想进行一定的应用，这将帮助学生较为有效地解答相应的练习题，解决生活的难题，从而能够较为有效地解决“学困生”的难题。
总结：
总而言之，教师在开展农村初中数学教学活动的过程中可以先对“学困生”的成因进行一定地分析，让自己能够较好地把握学生在学习过程中遇到的难点问题，从而能够较好地结合着对于原因的理解对自己的教学方法进行一定地创新；可以通过新颖的教学方法对学生的学习兴趣进行激发，让他们能够较好地为后续的学习任务做好准备；可以指导学生一定的学习的方法，让他们能够较好地结合着教师的建议对自己的学习策略进行调整，从而能够有效提高学生的学习效率。
参考文献：
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