陈琴
四川省凉山州越西县越城镇西城中学 616650
摘要：化学是实验性极强的学科，教师组织实验教学，既能够激发学生的学习兴趣，深化学生对化学知识的理解，又能够锻炼学生的动手实践能力。对于初中生来说，化学是新接触的知识领域，而初中化学课程主要安排在初三年级，所涉及的化学知识基础性和实验性较强，对于学生的创新思维和动手能力具有较高的要求。实施实验教学不仅是对化学教学成果的检验，还是对学生动手能力的检测，所以初中化学教师要重视实验教学，不断改进和优化实验教学，有效提升学生的化学综合水平。
关键词：初中化学；实验教学；改进策略
引言
在初中化学教学中，实验的地位无比重要，初中化学课程标准提到以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活．而化学教学以实验为基础，在培养学生的实验能力的基础上，要让学生学习实验，会做实验，创新实验，从而达到可持续发展的目的。
一、角色互换，创造自主性的翻转课堂
在传统的初中化学实验教学中，始终是教师自己做实验，学生只是旁观者，但这种教学方法限制了学生发挥自己的特长，久而久之，学生的独立思考能力、动手操作能力便会弱化，甚至消失，从而限制学生的全面发展。因此，初中化学教师在进行化学实验的教学时，应实现与学生的角色互换，坚持让学生处于主导地位，积极推进翻转课堂模式，让学生在课下对实验相关内容进行预习，并认真将实验学习中的重点、难点进行标注，并利用多种渠道去解决问题，在课堂上，通过与教师交流或观看教学视频解决预习过程中仍未解决的问题。
例如，在学习“粗盐提纯”这一实验时，教师应提前将粗盐称量、研磨、溶解、过滤、蒸发等实验的步骤通过视频的方式呈现出来，视频中应包括进行实验时应注意的事项、实验过程及学习粗盐提纯的目的等的叙述；学生应在课下对教材上的粗盐提纯的步骤进行预习，认真研读教材。在化学实验课堂上，教师根据粗盐提纯的步骤先后向学生播放视频，让学生自主学习粗盐提纯的教学视频，然后以两人一组的分组方式进行实验，进行试验之前，小组内的两人首先要进行彼此在学习实验时所遇到的问题的讨论，然后两人先后进行实验，一人实验，一人监督同组同学的实验是否正确，最后同组同学互相指出对方存在的问题，并进行自我反思。为了实现学生的多次复习实验，教师可以将自己的教学视频上传到家长群中，让家长保存下来，并监督学生及时复习；或者上传到班级里的多媒体上，由化学课代表提醒学生并监督他们课下复习化学实验。通过这种方式，可以有效地提高学生的学习自主性，由以往的被动学习变为主动学习。
二、巧用趣味实验，激发学生学习兴趣
在开展初中化学课堂教学过程中，如果一味地采取讲授式或口传心授的方式为学生讲解化学实验知识，会影响学生学习兴趣及思维能力发展，进而会对学生化学实验操作能力的发展带来不利影响。
而如果可以在化学实验教学之前提前利用那些趣味性比较强的化学知识导入待学习的化学知识，那么更有利于激发学生学习相应化学知识的兴趣，从而可以激发他们的求知欲，有利于为后续高效化学课堂的构建奠定坚实基础。
例如，在化学实验课教学之前，为了激发学生学习化学知识的兴趣，可以首先利用趣味性比较强的化学实验来为学生引入，这样可以为后续化学课堂教学奠定坚实基础。比如，可以在教学之前为学生展示“烧不坏的手帕”这一趣味性化学实验，具体实验步骤为:在一个装有酒精的烧杯中浸入一个手帕，之后利用坩埚钳夹住手帕，并将手帕点燃，这时候学生会发现手帕燃烧起来了，但是在燃烧之后，手帕依旧保持完好状态。然后可以继续为学生设计一个小型的趣味实验:将一定量的葡萄糖水加入到一个圆底烧瓶当中，之后在其中滴入几滴质量分数为0.%的亚甲基蓝，但是要避免加入过多量，否则变色过程比较缓慢，这样不利于学生观察相应的化学实验现象。然后可以在其中加入适量的氢氧化钠溶液，并对烧杯中的混合溶液进行震荡处理，这样学生发现震荡之后烧杯当中的溶液变成了蓝色，并在静止放置2min时间后变成了无色状态，再继续进行震荡之后又会变成蓝色。通过上述两个趣味化学实验的开展，可以充分使学生意识到化学知识学习的趣味性，尤其是会切实意识到化学知识就在我们身边，激发了他们学习化学知识的兴趣，对构建趣味化学课堂具有积极的意义。
三、注重探究能力形成
传统化学课堂教学中，教师往往忽视了实验重要性，以“灌输式”课堂讲解为主。随着新课改深入开展，农村化学教师要转变自身传统观念，树立“以人为本”理念，实验教学中注重发挥学生学习积极性、主动性，激发学习和探究的兴趣。实验教学中，教师结合班级实际学情，引导主动体验实验过程，观察现象从中发现、思考问题，以问题激发个体探究兴趣，培养科学探究精神和实验设计能力，培养更多创新型人才。
例如在开展“蜡烛及其燃烧”实验原理探究时，教师先不讲解实验，而是先由学生观察蜡烛点燃前、燃烧中、熄灭后实验现象，分析现象产生的原因，以此激发学生强烈探究兴趣，为接下来理论讲解打下基础。在蜡烛燃烧过程中，教师把火柴梗伸入到火焰中、将干燥的烧杯和内壁被澄清石灰水湿润的烧杯分别罩在火焰上方，讨论产生的实验现象。实验结束后，先由班级学生根据观察到现象进行独立思考，然后小组讨论来进行分析和探讨，如，蜡烛各层火焰温度是否相同、燃烧后产生什么物质等等，以问题促思考，激发个体探究兴趣，在探究中理解和掌握教材内容。通过实验过程，培养学生严谨的实验态度、缜密的化学思维，提升个体观察和探究知识能力，从而加深对知识理解。
结束语
总而言之，在初中化学教学中，实验教学更能吸引学生的注意力，调动学生学习的热情。化学实验教学不仅能够通过神奇、有趣的实验激发学生探究化学知识的好奇心，还能够引导学生在实验过程中掌握简单的化学知识。因此，初中化学教师要创新化学教学模式，帮助学生有效掌握化学知识。
参考文献
[1]李克铎.初中化学实验改进与创新探索[J].成才之路,2020(24):48-49.
[2]张文辉.初中化学实验教学的改进与创新[J].考试周刊,2019(57):174.
[3]马俊.初中化学实验教学改革与创新研究[J].考试周刊,2018(83):161.