车香琴
山西省晋城市沁水县嘉峰镇嘉峰小学 048205
摘要：高质量的项目式学习，被认为是素养时代最为重要的一种学习方式，它指向学习的本质。因项目式学习具备驱动问题的设计、对大概念的追求、持续探究的过程性、指向核心知识等重要特征，所以它具有很强的包容性。在数学学习中融入项目式学习要素一直存有争议，因为一般的数学课堂中的数学问题是结构化、清晰的，有相对准确和唯一的答案。基于此，以下对项目式教学在小学数学课中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：项目式教学；小学数学；应用
引言
小学数学项目式学习是以数学的核心概念和原理为中心，综合编排小学数学知识并与其他学科相整合，让学生借助多种资源相互合作，并在一定时间内解决一系列相关问题来学习数学知识、获得数学技能、提升数学素养与综合能力的新型学习方式。可见，小学数学项目式学习旨在让学生在解决真实问题的过程中，培养关键能力，发展数学思维。
一、项目式学习的内涵和特征
项目式学习目前在中国的应用还处于起步阶段，尤其在基础学科性质较强和学习阶段较初始的小学数学。其内涵是用问题或者项目来引导学生进行学习，着力点在学科中的知识内容和基本原理，目的是学生通过解决问题或者完成项目，能够系统且深入地掌握小学数学教材中要求掌握的内容。简单来说，就是老师发布一个较为系统且规模较大的问题，让学生在持续的学习中去探究完成它。这便是项目式学习的基本内涵所在。项目式学习有如下几个特征，首先它具有真实性这个特征，即要求提出的待解决项目是符合实际的，能在生活中找到联系并且能够在真实的环境中实施的。然后项目必须是可行的，设计的项目难度要符合小学生的接受能力，能够让学生在充分发挥潜能之后达到较高的项目解决水平。然后项目必须是有价值的，可以从两个层面来讨论，第一是对于学生有价值，即学生能从完成项目的过程中获得知识和能力的增长，第二是对于实际的生活有价值，即其富含科学原理，能够对实际的生活起到一定的指导作用。最后提出的项目还需要具有综合性和德育性，综合性是指项目本身能够涉及多个学科，当然对于小学数学的针对性项目式学习实践，可以只以小学数学的学科教材内容为主。德育性是指，学生除了从项目内获得学科相关知识技能的增长之外，还要能够对社会人文、环境保护、社会公德等各方面产生一些思考。开展项目式学习实践是非常有意义的，这种方式可以改变传统的教学模式，即教师只负责上课，学生只负责听课和完成作业。项目式学习可以给予学生很大的自主权，引导学生热爱小学数学学科，从而积极主动地进行学习，同时客观上小学生可以增长独自学习的能力。
二、项目式教学在小学数学课中的应用
（一）确定项目主题
确定项目主题就是确定学习的“核心问题”，主要考虑三个方面的因素：真实性，研究的项目应是一个真实问题；趣味性，项目内容应该是学生感兴趣的；目标性，目标需指向数学核心概念和关键能力的获得。教师可以通过问卷调查了解学生想解决的问题，并对学生提出的原始问题进行提炼。比如在“参观动物园”这个项目的学习中，核心问题“如何设计参观动物园最佳路线”就是由学生提出的雏形问题“如何在更少的时间内看更多的动物”提炼而来。这个问题包括了以上三个要素，动物园是小学生最愿意去的地方，学生在参观的过程中常常有因时间和路线安排不合理而导致看不全动物的现象发生，而设计动物园的参观路线包含了数学运算、数据分析、数学建模等数学关键能力培养的内容，真实有趣且有一定的挑战性。
（二）问题情境的创设
小学数学项目式学习是基于解决真实问题的学习，问题情境的创设非常重要。情境应当对学生参与这个任务具有吸引力和“邀请性”，一般包含一个核心问题和背景。
背景就像诱饵一样把学生引向这个任务，而核心问题是需要学生去寻找解决方案从而达成期望目标的问题。在问题情境创设时，可以先确定核心问题，然后据此创设问题背景。1.核心问题的设计本案例教学前，教师设计了一份“数学问题”的问卷，并对收集的400多个问题进行了分类、整理，最终选择了“如何在更少的时间内看更多的动物”这一问题。选择此问题，是基于三个方面的考虑：第一，学生感兴趣。参观动物园是这个年龄段孩子喜欢做的事情。第二，学科相关性。在解决这个问题的过程中，学生需要进行计算、数据分析、有序思考，进而培养推理能力、团队协作能力、沟通能力。第三，问题具有挑战性。这个问题对于二年级学生来说具有一定难度，但在教师的引导和团队的协作下，是有可能完成的。2.背景创设问题情境的创设是数学项目式学习课程开发的前提，在开发时需要充分考虑学生的生活基础、数学学科基础。本课将动物园研学活动作为问题背景，上课伊始，教师告知学生学校将组织二年级学生去动物园开展研学活动，此次参观动物园的路线由学生来设计。然后播放动物园宣传视频，动感的音乐配上活泼、可爱的动物画面，迅速抓住了学生的眼球，把学生带入真实的情境中。
（三）分析项目要素
核心问题确定后，可以据此确定项目式学习的要素，包括项目内容、学生起点、学习目标、评价框架等因素。项目内容主要涉及学习素材的调整和任务优化。学习素材一般源自现实生活情境，作为教学资源使用时，受时间和空间等因素的影响，要根据学生的实际情况，在同时考虑内容的开放性、多元性后进行加工和调整。比如在“如何设计参观动物园最佳路线”这个项目中，主要的学习素材是某动物园的游览地图，但游览地图不宜“拿来就用”，而应根据不同年级学生知识和能力的基础，降低信息提取的难度，如去掉无用信息并适量减少一部分场馆、标注出园区内行走所需时间、限定总时长和每个场馆停留的时间等。任务的优化体现在降低知识的难度，把重点放在路线设计的丰富性和路线选择的策略上。
（四）有效延伸丰富课程拓宽视野激励意志
让学生充分理解数学在生活、生产及实践中的广泛性应用，为学生的深度学习和创新奠定坚实基础。如数学文化、数学史、数学家的故事等。同时，还可以延伸结合一些前沿学科知识。以数学家的故事为例，在小学数学课堂上，教师穿插和渗透类似的知识，可以更好地激发学生的学习进取意识，让学生以数学家为目标，不断学习，积极进取。同时一些数学史的内容，也可以给予小学生数学学习多种启发，让他们在数学学习的过程中可以更好地坚定目标，以更好地提升学生的数学学习专注力。此外，还有很多比如数学相关的应用类故事。让小学生多学习和了解这类知识，可以很好地增强小学生的数感。如一些比较大小、比较多少的问题。教师就可以数学小故事的形式呈现，让学生们在边听故事、边应用的过程中增强数学理解，提升对数学的全面认知。
结束语
本文在研究了项目式教学的内涵之后，将其与小学数学结合起来，设计了一个“美化校园”的项目案例来进行项目式教学的实践。相信新时代小学生能在这种创新式教学方式下获得更多得出增长与提高。在接下来的教学活动中，笔者将继续深入项目式教学的实践，与时俱进，充分发挥教学资源让小学生爱上数学学科的学习，同时又快又好地掌握相关知识。
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