柴春华
山东省荣成市石岛实验中学 山东 荣成 264309
摘要：为了适应新课改的要求，迎合当今教育的发展方向，在走班分层的教学观念下初中数学科目所开展的多样化设计可以体现出当今教育的发展优势，充分表现出教育的多样化的特点，为我国的素质教育有较大的推动作用，文章结合分班走层的个性化特点对教育提出了建议。
关键词：初中数学；分层走班教学；个性化作业设计；初中数学教学
一、分层走班教学下个性化作业
1.走班分层为数学奠定基础
初中数学教师在教学中要结合学生的个性特点进行教学，在对教学设计个性化的活动时要结合学生的个性特点开展分班走层教学，意思是在不破坏班级所制定的制度上运用到初中数学教学中，可以将两个能力相对的班级进行分层教学，比如在1班对学生的基础知识的培养较为注重可以在这个基础上拓展和强化知识的能力，在培养整体班级学生的能力时，促进能力较强的学生进一步发展；在2班是以深化基础知识为重点，在对基础知识的反复练习和巩固时比较注重能力差的学生的学习状态，这种教学模式，比较适合小范围的分层教学，这种教学方式比较注重学生的个性差异所创设出的教学方案，使不同的学生在这种形式的教学下得到发展。
2.访谈调查了解学生学习情况
学校可以根据学生与家长之间的访问和调查，可以更准确的了解学生作业中所出现的问题，在调查中可以了解学科中出现的问题，第一科目较多负担较大，作业量较多。在作业中重复性的作用出现的次数较多；第二作业方式比较单调。大多数都是基础知识和以影视考试为目的的题型；第三作业布置统一化[1]，都是相同的课题，不可以选择适合自身发展的作业，第四由于作业任务较重许多学生不愿思考，抄袭别人的作业。
二、重视个体差异
数学课堂教学中实施走班分层教学首先要对学生合理分层。分层的合理化影响着走班分层教学实施的效果，在分层前，教师对各个学生的个性特点和学习情况要充分的了解，才能保证分层的合理性，教师可以根据考试、测验和批改作业等多种方式的结合来了解学生的个性特点和学习水平；一般情况下，教师可以结合学生的实际情况为他们划分层次，优等中等和差生三种，并且为不同层次的学生设计适合其学习水平的教学方法，教学活动，比如，学习能力强的学生基础扎实，接受学习的能力强，结合他们在有一定的知识能力，教师可以在基础知识上为这些优异的学生设置相对较难的练习，可以使他们更好的扩展自身的学习能力和知识水平，进而提升他们在实际中的运用能力。
对这些基础知识掌握一般的学生，结合他们的学习水平，大部分的学生只能完成难度适中的练习，教师可以为他们安排以提升基础知识为目的，在提升基础知识的基础上拓展自身的知识运用能力，教师可以引导他们在作文基础训练后试着完成相对较难的训练[2]；对予那些基础知识差，学习能力差的学生，结合他们对学校的兴趣不高，没有信心的特点为他们制定一些夯实基础知识为目的的练习，有利于他们基础知识的巩固。
三、分层教学，结合个性需求
课堂教学的分层教学为分层走班教学起到关键作用，数学教师要根据他们学习能力的不同，为他们制定不同的教学方案，首先在教学中教学的目标要明确，保障不同层次的学生可以根据自身的学习能力顺利完成教学目标，学习到知识。其次可以为学生设计循序渐进的课堂问题，保三个不同层次的学生都能从提问中获取知识，例如在“函数”概念的分层走班教学中可以对后进生提问：“什么是映射？”“什么是函数？”“怎样理解自变量的取值范围”这些问题的难以成都是合适后进生对于函数的基本问题；对于中等生，教师可以根据函数的基础概念根深层的提问：“函数中自变量|因变量的取值范围是否构成集合？”这些问题需要学生发挥自身的思维能力，进行更深层的思考，有助于中等生的思维拓展；对于学习能力强的学生，教师可以在中等生的提问上提出更深层的问题，这些问题相对难度较大，需要学生具有更较强的思维能力，帮助优等生拓展数学思维。
四、作业分层，促进共同进步
作业分层是巩固学习的主要方式，其中需要反复的作业练习，经过练习，学生在一定程度上可以巩固学习成果，还能锻炼灵活运用的能力；所以教师在对学生讲解完知识后，可以给不同学习能力的学习布置不同难度的作业，使每名同学都可以在作业练习中收获知识，优等生的学习基础和能力相对较强，可以为他们布置一些延伸的题，使他们在作文练习中拓展思维，强化知识作用能力，对于中等学生，基础知识扎实实际作用能力较差，教师可以为他们布置一些提升作用能力的习题[3]，对于差等生，基础知识和学习能力较差，教师可以为他们布置一些可以提升基础知识的相关习题；分层教学法可以进一步帮助不同层次的学生完成自身的学习任务，并且提升数学思维。
结语:
结合上述，数学教师要结合学生的个性情况，按照学生的个性差异和学习能力进行科学合理的划分，利用分层走班的教学方式，可以使学生扎实基础知识，进而有效的提升初中效率。
参考文献:
[1]秦惠玲.浅谈初中数学学科分层走班教学[J].天津教育,2017(10):45-46.
[2]白延刚.分层教学特色学校的实践探索[J].中小学校长,2013(01):32-33.
[3]董丽丽,周圣山,解维轩.分层走班教学的实证研究[J].现代中小学教育,2007(02):7