何勇
湖北省十堰市郧阳区杨溪铺镇初级中学 442514
摘要：初中物理的具体教学中，教师需注重对物理教材中相关知识具备的价值进行深入了解。通常来说，初中阶段的物理教学，学生在完成相关知识的学习后，就会逐渐遗忘，当学生忘记相关知识后，在其记忆当中仍会对相关知识具有深刻印象，这就能呈现出教育具备的价值．对于理论知识而言，学生在学习后通常很容易就会忘记，而通过相应的实验研究，学生通过实验知识与步骤的掌握，通常记忆更加深刻，且经过长期的培养，其就会成为学生本身具有的素养。因此，物理教师在具体教学时，就需通过多元化的方式引导学生学习，以促使学生形成良好的物理学科素养。
关键词：新课改；初中物理；多元化；教学策略
引言
学生在初中阶段初次接触物理知识，这一时期的教育对于学生养成学科兴趣以及塑造学科思维有着重要的意义。在调查中发现有不少学生抱怨物理知识太过复杂，学习过程缺乏乐趣，其实这一抵触的情绪和认知与教师死板的授课方式有很大关系。初中阶段的物理知识抽象性相对较低，大多是对现实生活中肉眼可见的现象进行研究，如果教师能够用心设计教学过程，那么就能够为学生呈现出一个多彩的物理世界。同时，教师也要丰富课堂模式，以多元化的教学方式满足不同学生的学习需求。
一、充分运用信息技术，给学生提供探究式的教学活动
从生活的角度来说，初中物理课本中的知识大多都来源于现实生活，并且实用于现实生活。在此基础上，教师为了强化对信息技术的使用效果，就需要在初中物理教学课堂上，充分运用信息技术，立足于学生的学习现状和学习兴趣，给学生提供探究式的教学活动，吸引学生的学习目光，并且催促学生自主参与到初中物理教学场景中，感受物理知识的学习乐趣，以此来突显信息技术在初中物理教学活动中的运用优势。在当前的初中物理课程实际教育教学过程当中，教师需要将先进的信息化技术充分运用其中，保证探究活动的顺利开展，让学生可以自觉地参与到这样的深入探究以及挖掘活动当中，提升学生的深入挖掘以及探寻认知与热情，培养学生的物理素养以及物理思维，让他们积极主动地投入到物理课程知识内容实际学习活动当中。通过这样的教育教学手段，学生学习物理课程知识内容的热情以及积极性得以全面激发，这对提升初中生的团结合作能力以及水平有着十分重要的作用，并且可以实现物理课程知识内容和先进信息化技术之间的良好整合，给学生提供不一样的物理学习体验，推动学生未来的全面发展进程，这对促进初中生的健康成长与可持续发展起着十分重要的作用。因此，在现阶段的物理探究课堂活动当中，教师需要将先进的信息化技术充分运用其中，让初中生全身心地参与到物理课堂实际学习活动当中，提升他们的学习水平以及物理素养。
二、分层教学
心理学家维果斯基认为，每位学生都有两种发展水平：一种是指学生现有的发展水平；另一种是指学生潜在的发展水平，即通过教师的引导和学生自身的努力所能达到的水平。这两个水平之间的差距被定义为“最近发展区”。高效课堂需要教师了解每位学生的“最近发展区”，让教学目标和内容适合每位学生的“最近发展区”，让每位学生都有机会、有兴趣参与到课堂教学活动中。
例如，在教学“摩擦力”这一节时，我没有直接给出摩擦力的定义，而是先让学生想想生活中有哪些摩擦的现象，然后带领学生做一个小实验：“大家都把手放在课桌上，同时向前用力，在这个过程中，你们的手有什么样的感觉？”学生在用手摩擦桌子的过程中感受到，手与桌子之间似乎存在一个东西在阻碍手的前进。这时，我又让学生把手用力向下按着前进。学生发现，手越向下使劲，这个阻挡的力就越大。以上这些认知表现了学生现有的发展水平，是他们在生活中早就已经了解的知识。接下来，我继续提问：“如果我们的手仅仅平放在课桌上，并不往前使劲。这时，你的手还会感觉到阻挡的力吗？”学生动手操作，发现没有。紧接着，我根据刚才的实验引出摩擦力这个概念：两个相互接触的物体，在发生相对运动时，在接触面会产生一种阻碍物体相对运动的力，这个力就叫摩擦力。这种教学方式激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力，提高了课堂教学的有效性。
三、利用生活素材分析实际问题
在学到那些在生活中有广泛应用和体现的知识内容时，教师不妨多列举一些生活化的素材作为教学辅助，让学生对各种学习问题做有效分析和解读．教师可以课前搜集各种相关的生活化素材和资源，在课堂教学的导入阶段将这些内容以生动直观的形式给学生呈现出来，让学生快速进入到学习情境中。这不仅可以吸引学生的注意力，让学生产生学习探究的欲望，也会让学生形成初步的学习印象，加快学生对于知识的吸收掌握程度．有了这种教学铺垫后，教师再来给学生做细致的知识分析解读时，学生理解上的很多疑虑都可以有效消除，大家对于知识原理也能有更好的吸收掌握，这才是课程教学要达到的整体实施效果。
比如，在教学《熔化和凝固》这部分内容时，在教学导入环节教师可以先向学生描述两种生活现象:第一种是春暖花开冰雪融化，第二种是寒冬腊月滴水成冰。随后，教师提问:“请同学们结合生活经验，说说这两种生活现象包含了什么物态变化?”于是，学生对这两种司空见惯的生活现象进行思考。有的学生说
:“春暖花开冰雪融化的生活现象包含了熔化的物态变化．”从学生的各种猜想中可以看到，大家对于这种生活中常见的现象并不陌生，学生也能够较快地理解其中包含的物理学知识。有了这样的导入模式后，教师再系统地给学生讲解熔化和凝固的知识原理，学生理解起来会更加轻松，对于知识的吸收掌握也更迅速，这才是物理课程教学要达到的良好实施效果。
结束语
综上所述，在新课改背景下义务教育阶段的改革工作已经取得了很大的成就，但是在部分地区仍然有部分教师难以完成教学理念的转变，导致忽视学生的感受和参与体验的教学方式依然存在，与素质教育的理念不相符合。作为一线初中物理教师必须加强对新的教育理念、教学方式以及教学设备的学习引入，以多元化的教学方式为学生带来更好的学习体验，促进学生物理学科核心素养的发展。
参考文献
[1]周仁平.多元化教学方式下的初中物理学科核心素养的培养策略[J].考试周刊,2020(43):135-136.
[2]李庆刚.浅析多元化教学方法在初中物理课堂中的应用策略[J].数理化解题研究,2019(32):38-39.
[3]徐湖洋.教学方式多样化的初中物理课堂教学实践[J].科普童话,2019(03):67.