富伟
龙江县实验小学 161100
摘要：小学数学具有逻辑性、抽象性强的特点，不太容易被小学生理解。传统的教学模式很容易让小学生感觉数学学习是枯燥乏味的，晦涩难懂的。在此形势和背景下，课堂提问作为一种可操作性强、帮助学生理解数学理论知识的重要手段和教学模式，得到了广大小学数学教师的高度认可和广泛应用。基于此，以下对小学数学课堂提问的有效性策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性策略研究
引言
提问是课堂教学中教师面向学生设置问题，鼓励学生对问题进行思考与解答，以此掌握学生学习情况并帮助他们凝聚课堂注意力的一种重要手段。鉴于课堂提问的重要性，小学数学教师在自身的课堂教学实践中应当想方设法地做好课堂提问教学工作，以让课堂提问真正发挥出其应有的效益与价值，更好地推动数学学习活动的优质开展以及学生数学素养的进步。
一、教师要设置问题情境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对数学学科感兴趣，才会愿意学习数学，才能花费更多的时间和精力对待数学。小学生由于年龄尚小，极容易出现坐不住板凳、注意力不能长时间集中的情况，再加上他们的天性就比较活泼好动，如果没有生动有趣的数学课堂，很容易使小学生精神溜号，导致课堂内容左耳听右耳冒。因此，教师要采取有效措施，时刻保持高昂的态度，在上课时要将吸引学生的注意力作为重要工作。因此，教师要想抓住学生的兴趣，就要利用小学生好奇心强这一特点，利用与所学内容相关的问题来进行提问。例如，在教学“长方形与正方形”这一内容时，教师就可以这样导入：“学生们，老师想要在班级后面的背景墙上做一个漂亮的装饰，把我们的教室后面的背景墙周围用彩色飘带文艺圈，现在我们已经知道背景墙的宽是5米，长是15米，那根据已知条件，学生们可以告诉老师，我需要准备多长的彩色飘带吗？”通过问题导入，引出今天要学习的新课题，将学生的注意力转移到学习内容当中来，让学生根据该问题进行思考。这种创设问题情境提问方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，调动学生的好奇心，还可以让学生用数学知识解决现实生活中的问题，更好地做到学以致用。
二、小学数学课堂提问应面向不同层次的学生
学生的数学基础不同，理解能力也存在一定的差异，正因为如此，教师不能把所有的学生统一看待，应面向学生设置难度不同、水平略有差异的数学问题。这样一来，不同层次的学生才能在课堂提问中找到适合自身实际水平的问题，才会愿意思考相关问题，从而提高数学素养。笔者在小学数学课堂提问中，力求让课堂提问做到面向不同层次的学生。
例如，在教学“平行和相交”这一内容时，笔者为数学基础较为薄弱的学生设置了难度比较小的问题，像“平行和相交的概念分别是什么？”这种学生能在教材中直接找到答案的问题。问题虽然简单，但是认真阅读教材，这部分数学“学困生”能很好地感受到认真学习数学的乐趣，并进一步转为数学学习的热情。对数学基础处于中等水平的学生，笔者会适当提高问题的难度，设置“从平行和相交两者的概念来看，生活中有哪些可以近似看作是平行和相交的事物？”数学教材中已经有相关的事物范例。因此，这一问题立足教材又有一定的延伸，非常适合中等基础的学生，这能促使这部分学生在夯实自身数学基础的同时，能够到更高的桃子。而面向数学基础扎实、理解能力也较强的学生，笔者提出的问题难度有了进一步的增强，诸如“平行和相交两者有什么区别？存在哪些相似点？平行和相交的数学知识可以带给我们的学习与生活哪些启示？”等问题。其考查的是这部分数学优秀学生透过现象看本质的能力，也对他们思考与探究的能力进行了锻炼，有助于推动他们获得更加长远的发展。
三、有效性提问需目标清晰、层次分明
追本溯源，课堂为什么需要提问？目的是要引导小学生突破浅表性思维，从现实生活中用数学思维建立数学模型。所以如果教师能够删掉“对不对”“是不是”等口头禅式提问，用“你发现了什么数学信息”代替“你看到了什么”等范围宽广的问题，抓住冲突点多问一句“为什么”、“怎么办”，通过教材知识点间与已有知识、经验之间的认知冲突当作提问设计的突破点，让学生达到知其然并知其所以然的程度，从而达到对学生的思维训练。为了强化学生的思维训练，往往教师会增加开放性问题。但是在设计问题时，尤其要注意教师在课堂上需要把控好问题的难易程度。问的太深或太浅都会影响学生对学习的积极性。
结束语
总而言之，小学数学课堂提问的必要性和重要意义是不言而喻的。作为小学数学教师，我们要发挥创新思维，要尊重学生的主体地位、设置问题情境、提出的问题要有针对性、把控好提问的时间、注重课堂提问的反馈、利用多媒体技术开展教学、注重解题方法的传授、加强解题思路的训练，打破学生思维定式，进而提升数学课堂提问的有效性，让学生在快乐中成长，在轻松愉悦的课堂氛围下掌握数学知识，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨继华.小学数学课堂教学中学生提问的有效性提升策略[J].试题与研究,2020(27):80-81.
[2]李晓斐.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].数学学习与研究,2020(18):71-72.
[3]后文龙.小学数学教学中提高课堂提问有效性策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.