冯海霞
忻州师范学院附属中学 山西省 忻州市 034000
摘要：“后进生”是一个很敏感的词汇，虽然相比“差生”要柔和不少，但核心意义却是相同的。在不同时期下，我们对“后进生”的理解和定义会有些许差别，但性质始终未被改变。帮助“后进生”不断进步，提高学习成绩和能力，是老师们一直以来梦寐以求的事情。下面本文将对初中数学后进生转化策略进行探究。
关键词：初中数学；后进生；转化策略
一、对“后进生”的认识
当前我们对“后进生”的认识是在这样的：由于错误的教育学习方法导致学习成绩较差的学生，过去人们由于不科学的认知把它们称为“差生”。首先从叫法上看，“后进生”是“差生”的一种变换；从内容上看，对“后进生”的定义是以“成绩”作为主要判断依据的。深入“后进生”群体中做进一步研究我们发现，所谓“后进生”也是分很多种的，有些是某一方面素质发展缓慢，或能力缺失；有些是所有方面均有所缺失。它其实是一个相对概念，即相对优等生而言。具体到某一学科，比如数学，判断一个学生是否为“后进生”，我们需要看他的实际学习能力和被表现出的学习能力，所谓“能力”，是对数学知识的理解与应用，对数学思想的认识程度，逻辑思维、发散思维和抽象思维的运用等，因为目前我国初中教育是以考试分数作为衡量学生学习效果的唯一方法，所以自然以成绩为判断“后进生”的依据。但同时我们也需要认识到，在数学学习中，单靠分数是无法对学生的学习能力做出科学、准确判断的，这就给我们认识“后进生”和界定“后进生”带来了难度。
二、对“后进生”转化行为的认识
转化“后进生”的动机是不需要去质疑的，我们的目标是让他们成为和优等生一样优秀的学生。但受教育制度和认知水平限制，我们当前所实施的一切转化行为切实都是违背于自然规律的。初中生之所以会在数学学习中表现出较大差别，并不是因为他们学习能力参差不齐，而是教育教学并没有依照他们的生长规律来对他们进行教育，因此才会有后进生和优等生之分。如果去深挖这一现象的原因我们会发现，这其实就是教育模式、制度、观念、思想、理念、目的、标准、策略、方针所导致的。对后进生实施转化，首先需要我们明确好转化目的，如果只是单纯为了提高中考成绩，那么我们就要选择与之相适应的方法去制定转化策略；如果是为了培养学生数学能力，如应用和创造，那么所采用的转化策略就必须站在数学这门科学发展的立场，结合学生们各自的特点去完成，包括他们思考问题的方式、用脑模式、思维特点，甚至是学习习惯。如果从这个角度去分析，所谓的“后进生”根本是不存在的，因为学生的用脑模式存在明显不同，所以衡量他们数学能力的标准就不能过于固定，基于不同视角，每个学生都有长处，也都有短处。因此对于后进生转化来说，我们一定要首先认清教育目标和目的是什么。
三、“后进生”的产生原因
首先我们需要明确，“后进生”不是天生的，学生之所以会在学习过程中逐渐分化，与学习环境有着密切关系。从宏观环境来看，后进生产生的主要原因有以下三点：
1.教师原因
先前不美好的学习经历会对学生的学习行为产生长期影响，作为课堂教学的主导者，老师们有不可推卸的责任，或是讨厌某些学生。或是教学方法不够大众化，或是教育态度不够端正，总之，学生学习退步、能力无法得到提升、成绩迟迟上不去等，均与老师有直接关系。
2.家长原因
在传统观念下，很多家长认为“不打不成材”是真理，但盲目使用“棍棒教育法”极易导致孩子产生畏惧心理，以至于造成学习效率低，进而形成恶性循环。而另一方面，不少家长认为教育只是学校和老师的事情，与自己关系不大，从而忽略了对孩子学习习惯的培养。
3.同伴及社会因素导致
在同伴因素方面，受不良言行影响，如宣扬“读书无用论”、“堕落”等腐文化，致使学习兴趣丧失。在社会因素方面，社会资源配置不平衡是主要表现，比如，某些发达城市更容易获取更优质的教育资源，如优秀师资，新课程理念，海外留学生交流学习等；免费图书馆，甚至一些城市还出现了民营免费的玩具馆。 这些也进一步导致了学习结果的差异。
四、“后进生”的转化策略
（一）加强学法指导
教学中，教师要对后进生加强学法指导，教给他们正确的数学学习方法，有意识去培养他们自主学习的能力，特别是要关注他们的预习行为与复习效果。我们可以这样做：首先给出若干问题，带着问题去阅读教材，找到问题的答案，比如一元一次方程；其次，让他们尝试自己去发现本节课的学习重点与难点，并在课上听讲时带着先前总结出“成果”去听课，找出自身学习问题所在，并尝试解决问题；；然后，要求他们结合自身的学习情况去制定学习计划，使学习有目标、有方向，同时要求他们独立去完成作业，过程中加强自身的纠错能力；最后，运用多种教学手段，引导他们在理解知识的基础上加以记忆。
（二）建立良好师生关系
课堂教学是实施素质教育的主渠道，数学课堂教学的过程既是一种特殊的认识过程，又是师生进行情感交流、共同发展的互动过程。课堂上师生积极地情感交流往往能引发学生高度的学习热情，点燃其心智火花，给迷茫者以希望，给松懈者以力量，给彷徨者以勇气。所以说和谐、积极的情感氛围具有特殊的教育功能。教师要充分利用这一功能，调动学生的一切积极因素投入到学习中去。除此之外，在课外，教师还应通过关心学生的学习、生活中的一些小事来增进师生间的情感与友谊，使学生“亲其师，信其道”，增强人格影响力，达到教育与教学双赢。
（三）努力培养良好学习习惯
养成良好的学习习惯，不仅有助于提升学生的学习成绩，对他们以后的生活和学习均有着重要帮助，甚至在一定程度上影响着他们性格的发展。在实际教学中，最让很老师为难的并不是学生的智力，也不是数学基础，而是学生的学习态度不够端正，这直接影响了他们良好学习习惯的养成。如在学习三角形性质和定理时，很多学生并未给予足够重视，认为这些内容并不重要，所以在解题时经常因为忽视这些内容而无法形成有效的解题思路。面对这类情况，老师应着重加强对学生学习态度和学习习惯的培养，通过提高他们思考与分析问题的能力来使他们的综合应用能力得到提升。
（四）帮助学生建立学习自信心
基于某一层面或从某一角度出发去看，后进生的学习能力是比较有限，在这样情况下，对他们提出较高的学习要求是不现实的，应由基础开始，逐渐培养他们的学习自信心，只要与之前相比有进步，老师就应该给予表扬，让他们体会到成就感所带来的喜悦，从而使自己的学习自信心得到逐步提升。相比优等生，后进生需要更多的照顾与关心，当他们在学过程中遇到困难时，老师应多给于他们帮助；当前他们取得进步时，老师要在表扬的基础上趁热打铁，让他们继续针对自己薄弱的地方进行补强，争取在短时间内提升自己的学习成绩和数学能力。另外，对后进生学习动力的培养和激发也有着比较特殊的意义，在教学中，老师应结合书本内容对他们进行深刻的思想教育，帮助他们建立正确的学习观念和动机目的。
结束语：
本文结合有限的教学经验阐述了有关后进生的传话策略，其实“后进生”的类别和成因还有很多，在不同环境下，以及在不同的学习经历下，他们的表现是有很大差别的，因此在提出转化策略时需要结合实际学情。希望本文的观点能给大家带来帮助。
参考文献：
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