李政
恩阳区九镇中心小学 四川省 巴中市 636074
摘要：在小学数学教学中渗透核心素养，可以打破数学学科教学一直以来的低效局面，使学生获得德智体美全面发展。知识只有运用到实际生活之中，方能体现出价值。所以，高效课堂教学视角下，数学教师应当秉持着促进学生全面发展的原则，使学生得到全方位教育。
关键词：核心素养教学；小学数学课堂；高效课堂途径
前言：在数学核心素养下所涉较广，如若想将这些完全渗透到数学课堂教学之中，既需要时间，也需要技巧。势下，能将核心素养教学落实到实际教学中的教师少之甚少，很多教师对数学核心素养内涵缺少深入的认识，还有部分教师不能有效把握核心素养与数学教学内容之间的契合点，导致落实效果不佳。
一、数学核心素养和高效课堂的内涵
数学核心素养的本质并不是为学到多少知识或者技能，它是一种综合体，集学生数学意识、数学思想以及数学知识于一体，这是实现让学生今后更好适应社会并且获得终身良好发展目标下学生必须具备的品质和能力。具体来说，当前社会对人才的要求越来越高，对人才的需求也是如饥似渴，不仅局限在学习成绩的优秀，还要有灵活的思维、高尚的品质、良好的沟通能力等。学生只有具备这些能力和品质，将来走上社会后才能得到重用。
高效课堂毋庸置疑就是教学效率和学习效率较高且收获高质量的课堂。也就是说，在与从前时长相同的课堂内，学生不仅掌握了更多的知识，而且对于知识的掌握更加扎实，运用起来也更加灵活自如。更重要的是，高效的数学课堂不仅要求学生保质保量地完成学习任务，并且要求学生在综合能力方面表现优渥。数学科目是大多数学生需要朝夕相处的“伙伴”，其重要性不言而喻。
二、核心素养中小学数学高效课堂建设方法
1、核心素养下提升学生高效认知能力
小学生虽然在课堂上学习各种各样的数学知识，但在实际生活中学生对于数学知识的运用少之甚少。换言之，很多学生将生活与数学两者区分开来，将数学局限于一种“死”的知识，所以很多学生对数学知识的学习只局限于数学课本，甚至埋头于题海之中。这样的教育显然毫无意义。陶行知先生曾经说过，一切生活都是课程，一切课程都是生活。举个简单的例子，很多小学生看月亮，只是从生活的角度去欣赏，学生眼里所看到的也仅仅是一个月亮而已。但如果教师在核心素养视角下进行引导，实际上就是让学生在看月亮的时候不仅仅将其看成一个月亮，还会将其看成一个“圆”，将“月亮”与自己在课本上学习到的“圆”的知识联系起来。这就要求教师在实际授课过程中运用教学技巧，让学生在学会教学知识的同时，还要挖掘学生抽象想象能力。具体来说，教师要让学生在实际生活中学会将自己看到的事物抽象成数学知识，在数学学习中学会将自己学到的数学知识想象成生活中的某个物体，这是培养学生数学核心素养高效课堂的重要途径。
例如，进行“轴对称图形”这节课程时，我会引导学生有哪些是在生活中随处可见的，如广汽丰田、东风本田、北京奔驰等各种汽车品牌标志图案。
小学生每天上学、放学路上看到各种汽车，对于这些品牌标志图案十分熟悉，也非常感兴趣。在这个基础上，我让学生“找规律”，通过对这些汽车品牌标志的分析说一说它们有哪些共同特征，能否将其概括出来。通过“找规律”，学生即可发现这些图标都有一个共性，即“轴对称”。这样就实现了对学生数学抽象能力的培养。在学生掌握这一知识点之后，然后指导学生发挥自己的想象力，根据总结出来的图形规律对给出的图形进行补充。此外，教师还可以让学生想象一下生活中有哪些类似的物体，如蝴蝶、鼠标、花瓶、蜻蜓等。这样就可以实现对学生直观想象能力的培养。久而久之，学生也就学会了运用数学眼光去观察世界。
2、开拓学生思维模式，建设高效思维学习品质
对学生数学核心素养的培养不能仅仅局限于让学生学会“观察”这一层面，还要拓展到“思考”这一层面。举个简单的例子，在实际生活中，学生在吃饭的时候经常会遇到“圆桌”，教师不仅要让学生在看到桌子的时候将其看成一个“圆”，站在圆的角度去观察，还要让学生学会运用“圆”的知识去思考“为什么要将桌子设计成圆形”这一问题，引导学生用“圆”的特征解出这道题的答案。为了实现这一目标，让学生学会用数学思维思考世界，数学教师除了教授数学基础知识外还应培养挖掘学生对于数学的运算能力和分析推理能力。学生具备了这些素养，也就学会运用数学思维去思考世界。我认为，数学教师可以联系实际生活设计一些推理题型，引导学生对这类问题进行思维，从而实现对学生数学思维高效的锻炼。
3、学以致用，达到高效课堂标准要求
除了观察和思考，学生还要学会去表达，这也是培养学生数学核心素养的导向之一。为了实现这一教学目标，教师在教学中要注重培养学生数学建模和数据分析能力。具体来说，数学教师要让学生在遇到实际问题的时候能够将其转化为数学问题，然后运用掌握的数学知识去分析，去解决。这也是教学的最终目的，课本上的知识若是不能有效运用到生活之中，就失去了原本的价值。所以，教师要通过培养学生数学建模素养能力以及数据分析能力引导学生用数学语言去表达世界。
例如，在讲解“圆柱”这个知识点的时候，我提前准备好了一些易拉罐饮料作为教学道具，我先将罐体表面的包装纸撕下来后，告知学生包装纸的面积、罐体的高度分别是多少，然后让学生计算一下这瓶饮料的容量。大部分学生面对如此问题有些不知所云，可以看出，这是一道已知圆柱体高和侧面面积然后求圆柱体体积的问题。我会引导学生去转化，学会构建数学模型，然后通过自己学习的圆柱体表面积和体积公式去计算。这样就可以实现对学生数学建模能力和数据分析能力的培养，有利于引导学生用数学语言表达世界，从而实现高效课堂的目的。
结束语
总而言之，教师应加快对核心素养视角下小学数学高效课堂建设发展的推进工作。从实际教学中循序渐进的推进工作的开展实施。更稳步快速的实现小学数学中核心素养高效课堂的构建发展。
参考文献
[1]苏德国.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].中国教师,2020(S1)
[2]江秀丽.核心素养视角下小学数学高效课堂构建策略[J].中国教师,2020(S1)
[3]陈海华.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建[J].新课程研究,2020(35)