李龙飞
新疆维吾尔自治区阿克苏地区拜城县第二中学 842300
摘要：微视频是近几年国内外比较流行的一种知识载体，国内也有许多教师尝试利用微视频的方式帮助学生进行预习和复习，可以说教育界正在形成一股利用微视频教学的潮流。但是通过观察，我们发现目前的微视频都是以讲授基础知识点或解题方法为主，应用形式也主要定位在课前或课后帮助学生答疑解惑上。在这种模式下，最大的一个问题就是探究过程的缺失。利用微视频讲解知识点，看似方便、直接，学生也很容易接受，效率较高，但是在这个学习过程中，跳过了探究这一重要环节，看似短期效益明显，但是弱化的是学生独立思考问题的能力。基于此，本篇文章对微视频探究初中数学问题的实践与思考进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：微视频；初中数学；问题；实践与思考
引言
随着信息技术的发展，数学课微课的应用改变了学生的学习方式，学生的智能教学是教师的主要教学目标。信息技术改变了数学教学的目标、内容和教学方法，将信息技术与数学教学紧密结合起来，实现了数学教师应该考虑的智能教学。微型视频在数学课堂上的应用可以改变学生的学习方式，提高学生学习效率。
一、微视频在初中数学教学中的重要性
现代科技的现代化和进步为教育提供了良好的先决条件。在目前初中数学课程改革的背景下，高度重视信息技术与数学课程的深入融合、课程资源的不断发展、现代信息技术的科学合理利用， 优化数学自主学习体系，为学生在微视频影响下开展自主学习活动创造良好的前提条件，可以将学生置于学习链的主体地位，合理调整策略 这种微型视频教学技术使集体学习空间转变为个人学习空间，学生可以通过分散的知识和内容掌握和使用这种空间。通过使用微型视频学习，学生可以合理地调整观看速度，增进理解和记忆。
二、“微视频教学”在初中数学课堂中的应用问题
（一）学生缺乏主体性
在传统教学模式中，教师倾向于填鸭式教学，将其知识传授给学生，将其等同于机器，被动接受数学知识，做大量工作，并通过各种考试。考试前，老师经常指导学生复习，使他们在考试中取得好成绩学生很少想到考试内容，没有很好的研究意识，所以学习中没有全面的学习热情，性格也无法发展。教师是教学过程中教学的主体，学生如果不意识到创新就不可能成为有创造力的人。
（二）教师进度一刀切
在传统的教室里，老师们经常准备一节课的内容，甚至上课时间都是严格计划的但是，教室里有很多学生，学生的学习成绩差别很大，学习成绩好的学生可能营养不足，学习基础差的学生可能吃不下饭，所以课堂不会和谐。知识点之间也有很多联系，如果学生不充分了解以前的知识点，可能会耽误以后的学习，学习会变得越来越困难，学习能力也会很难提高。学生在传统课堂上没有充分发挥潜力，随着时间的推移，他们对学习持厌恶态度。教师可以激励学生学习，并使他们能够根据学习条件和过去的时间安排教学，从而获得更多的知识和技能。
三、微视频在初中数学教学中的实践
（一）分层制作微视频，帮助学生突破学习难点
每个学生作为独立的个体而存在，其本身存在一定的差异性，不同的学生对知识内容有着不同的理解，因而学习水平也有所差异。在初中数学教学活动中为进一步凸显微课教学的实际价值，提升学生的学习质量，教师可以合理地运用微课开展分层教学活动，确保每个学生在学习过程中都有所获，以提高学生学习的信心。初中数学教师可以结合学生的实际学习情况分层制作微视频，以便学生针对自身的实际情况有选择性地下载浏览微视频内容。这样可以帮助学生突破学习难点，促进学生学习效率不断提高。
以“函数”相关内容为例，函数在初中数学教学内容中占有较大比例，且抽象性较强，因此对学生的思维能力有一
定考验。初中数学教师可对不同难点问题进行汇总分析，再结合学生的实际情况分层制作与函数有关的微视频，并把这些微视频内容上传到指定的网站上，鼓励学生结合自己的需求自主下载微视频进行自主学习。如此，可以帮助学生突破学习难点，加深学生对相关内容的理解，帮助学生夯实基础，提高学生学习的有效性。
再如，在讲解“二元一次方程组的解法”这部分知识时，教师可针对学习能力偏弱的学生制作“消元法解题”相关微课，以此帮助学生顺利地梳理消元知识，使其能够更快解出二元一次方程组；针对学习能力较强的学生，则可以借助微课设计多样解题方法，并设计一些拓展问题。这样可以有重点地帮助每个层次的学生获取相应的知识，在凸显微课教学辅助价值的同时进一步增强整体教学效果，这无疑对提升教学价值具有重要作用。
（二）微课视频，让数学预习具有针对性
在数学新课程标准中特别强调，在数学课堂教学中，应当充分利用信息技术，充分展现其应有的教学优势，能够为学生的学习以及发展创设有利的情境，为其提供有效的学习工具以及评价工具。而微课充分利用信息技术，以重难点为基础，提前完成课程录制，具体的时长基本控制在15分钟之内.在学习过程中，预习是非常关键的一个环节，学生的预习效果会对接下来的学习质量产生直接的影响。如果可以在课前将需要学生透彻理解的知识制作成微课视频，就能够使学生展开更具有针对性的学习。
以《全等三角形》为例，为了能够使学生展开具有针对性的高效的预习，可以在准确把握学生认知水平的基础上，对教学内容进行整合，提炼出其中的关键知识点，然后完成微课视频的录制.录制时还可以引入动态的三角形展示，在经过平移、翻转以及旋转之后，不仅能够为学生呈现一个动态的画面，还能使学生了解到：不管位置发生怎样的改变，都不会对三角形的形状以及大小产生任何影响。这种具有动态特点的微课，能够揭示寻找全等的有效策略，不仅有效地激发了学生参与学习的兴趣，而且成功地设置了悬念：对三角形而言，经过平移、翻转以及旋转之后，为什么位置发生了改变？而其形状以及大小未曾发生改变？在图中，哪两个三角形是全等的？有了视频的铺垫，预习就具有了明确的目标性和指向性，而学生也会在预习时提前标注好暂不理解之处.这样，课堂的学习就会更具有针对性。
（三）科学设计制作和利用微视频
初中数学教师利用微型视频开展教学活动，努力提高学生的学习和理解水平，发展应用数学知识的能力。教师必须充分认识到微型视频作为教学支持工具的综合作用，避免忽视教学主题。教师应首先根据具体的教学标准、课程类型、教学需求、教学内容、设计微型教学视频的灵活性，合理制定教学标准，确定具体的教学方向。与此同时，教师应思考何时、数量和如何利用微型视频作为重要的教学指南，充分考虑学生的学习状况，并向学生介绍相应的微型视频来介绍教学内容。二是视微视频教学情况，教师要及时掌握学生的学习速度，判断是否进行下一阶段教学活动，定期进行教学测试，明确学生的知识理解教师需要全面综合教学测试结果，对教学进行科学客观的评价，使学生能够发现自己学习的长处和短处。例如，在讲解三角内角知识点和时，教师向学生展示了制作微型视频的过程，首先打开CamtasiaStudio视频软件，然后准备空的几何工作平面软件，单击“保存桌面”按钮，然后开始录制 通过逐步测量三角度，计算总和，同时解释微视频制作过程。第二，为了提高学生的认识，教师任意移动三角形的一角，引导学生观察不同角度的变化，证明三角形的内角始终是180。 看着老师的介绍，学生们充分掌握了这一知识点，加深了他们对知识的印象。
结束语
本文从以往的数学教学问题出发，提出了使用微型视频的战略，旨在超越以往的教学模式，改变学生的学习方法，使他们能够利用所获得的知识来解决所遇到的问题，最后真正喜欢上数学学习，而不是在题海战术中机械式学习，从而提升学生的创造能力，推动数学课程的变革。
参考文献
[1]季卫东.微视频与初中数学课堂整合教学新模式探讨[J].考试周刊,2020(37):69-70.
[2]宗金莎.关于微视频在初中数学自主学习中的应用策略[J].新智慧,2019(36):15+51.
[3]王永利.微视频在初中数学教学中的应用策略[J].新课程(中学),2019(12):127.
[4]纪晓岚.初中数学课堂“微视频”与“导学案教学”的结合[J].数学大世界(中旬),2018(08):62.
[5]郭素青.微视频在初中数学教学中的应用研究[J].新校园(中旬),2018(04):87-88.