李晨晨
姜店镇梁庄小学 山东 聊城 252800
摘要：师生互动，简单来说就是授课教师和小学生相互之间的一种特殊的人际交往关系，师生互动对于农村小学数学效率的提升具有非常重要的促进作用。本文从动态教学情境的构建和互动的问题提出两个方面，对农村小学师生互动的重要性和策略进行了研究，希望能够为广大农村小数数学教师提供参考。
关键词：农村；小学；数学；师生互动；研究
引言：小学阶段的学生正处于具象思维向抽象思维转化的重要阶段，在认知上还是更倾向于对具象事物的认知，因此，这就要求农村小学数学教师找到日常生活与数学知识的契合点，通过一些真实的案例和物品去启发小学生积极参与到互动探究当中，引发学生独立思考、主动探索，并拉近自身和学生之间的关系。
一、农村小学开展师生互动教学模式的现状及重要性
从当前的农村小学数学教学情况来看，农村小学普遍存在教学设施不健全、师资力量匮乏、教师教学理念和教育制度落后等现象，在具体的农村小学数学课堂上教师和学生之间缺少互动和沟通。师生之间良性、频繁的互动有利于数学教师构建活跃、和谐的教学氛围，农村小学数学教师在实际教学当中邀请或者有目的的指引学生和自己进行互动、探讨、教育与合作去理解某个知识点或者解答某个难题，借由这种互动去提升农村小学生的理解能力和学习效率。可见，师生之间和谐的互动，可以拓展数学课堂学习的宽度和深度，使小学生积极自主的参与到数学问题的解决当中，在培养农村小学生逻辑思维的同时，还可以促进其发散思维、提升学习兴趣。
二、农村小学数学师生互动的有效策略
（一）根据农村小学生的生活实际构建互动的教学情境
农村小学数学教师在平日的教学过程中，应当从农村小学生的发展特点、认知习惯、生活环境以及学习程度入手，积极的利用身边的资源并调动一切促进学生学习的有利因素，促进农村学生健康全面的发展。在进行实际的数学课堂教学时，数学教师可以结合教学内容去借助一些学生平时常见的生活用品、工具等等，引导学生去观察、思考、探究，并从中获得新知识以及深入理解新知识，在这个过程当中，数学教师要给予学生充分的思考和探究空间，如果直接告诉学生结果，会束缚学生自主思考能力的提升，那么学生在探究和学习时也只会掌握千篇一律的固化解题方法，缺乏探索、推理、求知的过程，对于新学的数学知识也只是知其然，而不知其所以然。数学教师通过引导和启发的互动方式，促使学生经过自己的观察、思考得出结论之后，数学教师也不要立马对学生的结论进行评价，应当对学生的结论予以适当的指导，从而使学生强化知识的理解和吸收。
例如，农村小学语文教师在带领学生学习青岛出版社教材六年级下学期课程《冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥》这一课程内容时，数学教师在授课之初就可以为学生准备一些圆锥形冰淇淋盒子与圆柱形的薯片盒，这些物品都是学生日常生活当中较为常见的，因此学生并不会感到陌生，之后引导学生去寻找冰淇淋盒子与薯片盒子的相同点与不同点，通过对这两种生活常见物品的对比，学生会发现圆柱薯片盒子有两个底面，而圆锥形的冰淇淋盒子只有一个底面，圆柱有无数条高，而圆锥却只有一条高，从而观察和分析当中学生对圆柱和圆锥的特点会有一定的了解，并得出相应结论。此时，数学教师可以先不对学生得出的圆柱与圆锥的特点做评价，可以先为学生展示几个图形，让学生去分辨哪些物体是圆柱形，哪些是圆锥形，从而强化学生对圆柱和圆锥特征的深入理解。
（二）借助问题情境的构建促进师生互动
对于农村小学生而言，数学思维的培养和发展往往始于问题的思考。课堂启发对于提升数学课堂教学效率有着极其重要的促进作用，而有效、巧妙的提问还能够加强师生之间的互动。数学教师想要启发学生的数学思维，首先要做的就是让学生进行有效的思考，而在问题设计时，可以用旧的知识概念去启发学生认知和理解新知识。例如，农村小学语文教师在带领学生学习青岛出版社教材六年级下学期课程《奥运奖牌——扇形统计图》这一课程内容时，就可以以第30届奥运会中国获得金牌的情况为例，先为学生分别展示一个曾经学过的条形统计图和即将学习的扇形统计图，然后可以向学生提出问题：通过这两种统计图的比较？你发现了什么？进而学生通过观察和思考可以发现条形统计图能够更直观的呈现出每个项目所获得的具体金牌数量，而扇形统计图能够直接呈现出每个项目所夺得的金牌数量和总数之间的关系，从而使学生懂得在不同的情况下适合用哪种统计图，进一步加深学生对扇形统计图的理解和运用。可见，互动问题的提出可以激发农村小学生的探讨、思考和学习的积极性，让学生可以更快速的理解和掌握新知识，最终使农村小学生的学习能力得以提升。
结束语：总而言之，农村小学教学当中和谐、融洽的师生关系，是促进学生学习能力、学习效率和学习成绩提升的关键，这就要求农村小学数学教师不断优化自身的教学理念，和学生之间进行频繁、有效、良性的课堂互动。
参考文献：
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