马东凤
（吉林省长春市二道区实验小学，吉林 长春 130031）
摘要：合作学习作为小学数学教学中常用的教学手段之一，该学习方式一方面能够起到调动课堂气氛的作用，让小学生主动参与到合作学习活动中，在师生相互配合下高效完成数学教学任务；另外，让小学生体验合作学习的意义，促使小学生合作意识、创新精神的培养。本文主要对合作学进行分析，希望对构建小学数学合作学习高效课堂提升有所帮助。
关键词：小学数学教学；合作教学；有效课堂
引言：在新课标改革的号召下，合作学习正在被应用到小学数学教学中，由于教师对合作学习内涵理解不到位，在具体运用进行中还存在一定的不足，比如合作学习不能科学分组，无法实现各小组之间的公平竞争，并且在开展合作学习活动之前没有为小学生预留独立思考的空间，在具体讨论过程中部分学生观点容易被同化，因此，在小学数学教学中合作学习对构建高效课堂具有一定的必要性。
一、开展小学数学合作学习的要求
首先，在小学数学合作学习中要求合理分组，一般以学生性格、学习能力以及爱好等特点进行分组，为每组成员提供自我优势展示的机会，并且能够体现各组成员整体水平接近的特点，这样可以为小学数学合作学习活动的开展做好铺垫。同时，在合作学习中，如果所设置的讨论问题超过学生认知水平，学生在探讨的过程中会遇到一些阻力，一定程度会挫伤学生合作学习积极性；反之，如果所设置的讨论问题过于简单，学生会因为问题缺乏挑战性而失去探讨的热情，因此，要求在小学数学合作学习中，所设置的探究问题难度与小学生认知相适应。
其次，在当前应试考试压力下，为了在有限地课堂时间内完成数学教学任务，为小学生留有共同探究、交流的时间比较少，所开展的数学合作学习活动只能起到调节课堂气氛的作用，无法让小学生从中体会合作学习的内涵；并且在开展合作学习活动之前没有为学生留有独立思考的空间，在彼此讨论过程中小学生观点容易被同质化，因此要求在开展小学数学合作学习活动时，为小学生留有自主思考、深入探究的空间，达到小学数学合作学习的目的。
最后，在合作小学中，要求教师在恰当时间介入，一般在小组因阻力无法正常进行探讨活动时，或小组成员意见出现分歧时，要求教师及时介入给予一定启发。同时，当各小组完成探讨任务之后，要求发挥教学评价引导、记录的功能，对各组成员合作学习表现、探讨任务完成情况等进行全面、客观评价，为后期小学数学合作学习活动有效开展提供借鉴。
二、合作学习构建小学数学高效课堂的路径
1、借助课件辅助小学数学合作学习开展
在传统的小学数学合作学习中，主要是在教师语言表述下完成合作学习任务的，长期使用这种传统的合作学习方式，小学生会感受到数学合作学习的枯燥性，一定程度会降低小学生对合作学习模式的兴趣度。
比如在学习“小数乘法”这节课内容时，由于积的小数点位置确定是本节课学习的重难点，在组织小学生对这方面知识讨论的时候，我可以利用提前制作好的多媒体课件，以动画的形式让小学生掌握如何确定积的小数点位置，并且以各小组比赛的方式来计算相关例题，让小学生在充满活力的环境中学习这方面知识，能够实现数学合作学习兴趣度的延续。
2、建立合理的合作学习评价机制
教师对学生的评价最重要的一点是及时；对于学生当前存在的问题能立刻纠正；对学生评价不带自身情绪；公平、公正地评价学生。本研究从以下两个方面对合作学习进行评价：
①教师采用激励性评价
教师对学生的合作学习成果给予评价时一定要带有很强的激励性，让学生从中能获得肯定和认同感，从而在合作学习中获得自信。鉴于此，教师就应对每位学生开展激励性的评价。对于数学能力突出的学生，教师可以找出他们的亮点着重表扬，并在班级中公布出来，以树立榜样，让其他学生借鉴与学习；对于数学能力差的学生，教师则可以表扬他们的态度以及进步，表扬他们在小组中的积极表现，这样也能帮助他们重新建立数学学习的自信心。
②学生自评、互评
新课改提出，学生是教学的主体，是课堂的主人公。因此，在数学合作学习教学评价中教师也可尝试采用自评、互评的方式，让学生及时找到自身的亮点与缺点。教师可先让学生对自己在小组合作中的成果进行评价，简单介绍解题的思路、与组员的配合程度等，这就相当于学生重新温习了一遍解题过程。接着，教师让学生之间互评，每位学生运用自己掌握的数学知识和解题技巧评价组员采用的解决数学问题的方法，从而不断改正和提高自己。最后，由教师对小组合作学习活动进行点评，总结学生自评、互评的正确性，并给出自己的点评意见。这样的评价方式，能让学生更全面地了解自己的数学水平。
3、通过小组间的交流，强化学生对知识的掌握
在小学数学课堂教学过程中开展合作学习的重点是让学生在小组间互相交流与探讨数学课堂上的问题。采取合作学习的方式进行课堂教学，让学生在小组之间进行交流与探讨，
例如，在讲解方向与位置这部分知识内容时，我在课堂上就可以采取合作学习的方式开展课堂教学，让学生根据实际操作来交流和探讨与知识内容相关的问题。如，在探讨校园中建筑的位置以及方向的时候，我就可以安排各个小组之间的成员来扮演校园内的建筑，以站位的形式体现出不同建筑的位置。如:学校的食堂、教学楼、学生宿舍以及图书馆等主要的建筑，让学生能够通过这种小组站位的方式感受到学校建筑的位置与方向之间的关系。随后我可以让小组成员适当的交换彼此的位置，让学生根据位置的变化重新认识建筑物之间的方位关系，以此帮助学生更好的消化本节课的知识内容。除此以外，在交换位置的过程中，各个小组之间可以展开讨论，在脑海中加深印象。通过这种小组合作学习探究的方式，可以有效的提高学生对所学知识的运用能力，让学生更加深刻的理解与掌握课堂教学的知识点，以此达到理想中的小学数学课堂教学效果。
结束语
总而言之，在新课标趋势下，因合作学习而带动了高效课堂的出现，在合作教学的开展中，需要教师因地制宜切实考虑到学生的实际发展需求，调动学生对合作学习的意识和探究兴致，实现小学数学高效课堂的构建。
参考文献
[1]何燕.合作学习构建小学数学高效课堂的研究[J].科学咨询(教育科研),2021(03)
[2]陈晶晶.基于合作学习的初中数学高效课堂的构建[J].数学大世界(上旬),2020(03)