吕坤昌
广东省鹤山市沙坪中学
摘要：本文通过发掘优质网络数学教学资源，拓展教师教学视野，结合笔者教学教研成果开阔教师教学设计思路，引微课入课堂，实现提升课堂教学效率的教学目标，并以此促进备课组建设。
关键词：网络;微课;成果;效率
当今是信息爆炸的时代，作为数学教师，如何从浩如烟海的信息中，发掘优质网络数学教学资源，帮助自己不断学习拓展教师教学视野，开展教学教研，促进专业发展，最终实现提升课堂教学效率呢？在刚刚过去的这一学年里，我有幸担任七年级的数学备课组长，结合自己正在参加的省名师工作室跟岗培训及教育信息教学创新能力提升等学习体会，对这一问题进行了探讨和实践。
首先，我认为数学教师要开拓自身的教学视野，接触更多优秀的教学方法和先进的教学思想，能促使自身的教学经验与之碰撞、反思、融合，不断积累提升。
牛顿说过“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”客观来说，不是每个教师都有机会参加名师工作室跟岗学习或各种骨干教师专项培训，获得到专家的指导和引领，在自身的专业发展上有所增益。但是，我们可以读书读刊读报，僻如从网络上搜集优质初中数学教学论文，学习提取其阐释的教学思想和教学方法，也是我们一般老师获取专家指引的有效途径之一。
一年来，备课组开展的每一章教学，我都会提前从中国知网搜索下载相应的优质论文，转发给组员周六日学习，并在每周的集体备课会议上进行重点学习，从中吸取专家的教学意见与建议，力求少走弯路，共同前行。以第一章《有理数》为例：在教学观念的指引方面，我们都知道，初中数学概念的教学，对学生初中三年数学素养的塑造非常重要，其关乎学生认识数学知识方法的产生与发展。但往往，个别老师在教学中并不重视或教学设计失当，课堂教学重心放在知识与方法的应用，导致教学效果往往不能如意。在七年级第一次集体备课上，我为了强调初中数学概念教学的重要性，选取周曙老师的《基于定义方式的初中数学概念分类及其教学建议》进行集体学习，以此引领组员关于概念教学的课堂教学思路[1]；如在教材分析与课堂教学建议上：为做好《有理数》一章的教学，我选取了张万梅老师的《人教版七年级数学〈有理数〉教材分析与教学建议》[2]给组员们学习，并按张老师的分析与建议与组员一起结合集体的智慧，细化贯彻到《有理数》整章的教学过程中去。为了拓展老师在《有理数运算》教学的设计思路，我选取杨慧园老师的《有理数加法法则的探索》[3]与郭瑞华老师的《让运算法则的引入多一点“算理”味》[4]供大家学习参考。
在备课组成员的公开课评课中，为了使组员学到的思想方法能更好地转化为组员自身的专业素养，要求组员尽可能地从学习过的专家观点的角度，评价上课老师的课堂教学环节。同样，为了让组员能更积极地发言，倡议大家尽可能只说教学亮点，毕竟，善于发现别人的优点也是一种美德。
第二，课堂教学应插入微课视频，教学重点难点要录成微课让学生能课前课中课后进行自学和复习。
微课视频现已越来越普遍地应用到日常的课堂教学中去，它具有短（播放时间短，视频容量小）、小（教学内容量小，知识点重点讲解）、精（语言精准、教学目标定位精准、针对性强）、广（应用情境广，可课前预习、课中学习、课后复习使用）、可重复播放等多重优点。它可以在传统课堂教学的师生互动、讲、评、练等手段外，增添更多的色彩，起到提升学生的注意力和学习兴趣，提升教学效率的作用。
我所在的学校，是一所全寄宿的普通公办学校，多年来一直倡导“先学后教、精讲多练（自学课本、自学检查、老师点评、练习巩固、提升、课后小测）”的课堂教学模式，在我参加教育信息教学创新能力培训前，学校鲜少有老师在数学课堂中引入微视频辅助教学。在培训中，我第一次听到老师介绍如何应用一款叫做“优幕互动”APP的软件结合微课视频进行“翻转课堂”的新颖教学设计。这是我第一次真正注意到“信息教学”这一概念。
微课视频的引入，我最初的设想是把每周数学教学中的重点、难点、常错题型、提升题型等录制成视频，让学生周六日在家对一周所学的数学知识能够进行再学习，使老师对学生的辅导在课外得到延伸。但在录制微课的过程中，我们发现，想录好并不是一件易事，它既要实现预设的教学目标，解题方法、思路讲解到位，有解答过程书写使待进生也能学有所得，又要视频尽量短，容量小（微信发送的视频文件不能超过25Mb），这又要求语言精练流畅到位，甚至语速不能太快以免影响学习效果。可以说，每一个微课的诞生都伴随着N次的重复录播，它们都是我们心中的精品。但是，这样的精品如果只是听天由命的让学生周六日点击学习，实在是太浪费了。
既然学校的教学模式是“先学后教，精讲多练”，我们何不把微课视频插入到课堂的自学、点评环节中去呢？新的尝试，确实为课堂教学增色不少，学生看视频均非常专注认真，课堂教学效果明显提升。今年网课期间，我们还尝试“翻转课堂”。做法是提前一晚把微课视频（预习内容）先发给学生自学，然后完成微信问卷星内的自学检查；老师收集学生的问卷信息后，分析学生对学习内容的掌握情况，然后有针对性的开展教学。这一做法，相当于把我校课堂教学模式中的“先学”由课内延伸到课外，教学效果也相当不错。
第三，把课题“变式教学”的教研成果在备课组内进行推广应用。2019年7月，我参与关于“变式教学”的课题顺利结题，我认为这项成果对我校这样学生生源的数学课堂教学设计非常有意义。本学年，结合跟岗学习商庆平校长的《支架教学法》，以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为指导思想设计课堂教学，对教学内容的进行变式，对巩固练习的进行变式，为学生有效搭建学习支架[5]，力求实现学生的知识由实际发展水平向潜在发展水平顺利提升。整个网课期间，为了更好地向备课组展示推广这一成果，我主动承担了整个七年级下册所有新授课的教学设计和PPT，利用腾讯会议向组员分享PPT每一教学活动的设想与目标。两个多月下来，备课组对“变式教学”很是认同，网上授课质量有提升。
教学成绩是工作成败最好的试金石，本年度两次期末质检，我备课组均名列全市前列。
一花独秀不是春，百花齐放春满园。个别老师的强大不是集体的强大，备课组整体的强大才是真正的强大。教研教改永远都在路上，对于挖掘网络数学教学资源，开展教学教研，提升个人业务水平，促进备课组团队建设，未来还要不断思考、不断学习、不断总结、不断进步。
参考文献：
[1]周曙.基于定义方式的初中数学概念分类及其教学建议[J].中学数学教学参考（中旬），2019年第4期，2－4.
[2]张万梅.人教版七年级数学《有理数》教材分析与教学建议[J].中学数学，2018年8月，11－13.
[3]杨慧园.有理数加法法则的探索[J].中学数学教学参考（中旬），2019年第8期，30－32.
[4]郭瑞华.让运算法则的引入多一点“算理”味[J] .中学数学，2018年9月，15－16.
[5]商庆平.数学支架教学法[M]，长春：吉林大学出版社，2018.12.44－45.