吕建红
贵州省遵义市余庆县钟山中学 564499
摘要：在当前的初中物理教学中，物理实验是其中的一个重要组成部分。在开展初中物理实验教学时，借助于应用生活化的实验教学策略，让学生能够进行融入式、体验式的学习，有利于学生直观形象地进行实验学习。在理解的基础上，能够更加深入地学习物理知识与物理技能，培养学生创新思维能力，构建高效的物理实验课堂，提升学生物理学习的综合能力。
关键词：初中；生活化；物理实验；教学
引言
在初中物理教学中，物理实验是教学的重点与难点。而采用生活化的物理实验教学策略，学生可依据自身的生活经验，在理解的基础之上，更加深入地进行物理实验学习。使学生通过生活化的物理实验教学，将所学的物理理论知识与实践运用进行紧密联系，通过对物理实验现象进行认真细致地观察与深入全面地思考，能够学习掌握更多的物理知识，培养学生的物理学习的综合能力。
一、采用物理观察实验方式，让学生结合生活进行学习
在开展初中物理实验教学时，教师可采用物理演示实验方式，让学生能够结合生活进行物理学习。学生可依据生活当中的实际经验，将物理学习和生活经验进行紧密联系，有利于学生更好地理解与掌握物理知识。由于应用了生活化的物理实验教学，可充分激发学生的物理学习兴趣，让学生能够自觉主动地参与到物理实验学习活动当中，并能够取得良好的学习效果。
例如，在教《光的折射》一课时，由于在物理学科当中光的折射知识点，具有一定的抽象性，教师如果照本宣科地进行教授，学生很难把握住这样物理知识点。因此，教师可依据生活化的物理知识，为学生创设一个“汤勺在水里折断成两截”的生活化的物理实验，首先，教师可采用一把白瓷的长柄汤勺，将这把长柄汤勺放置在透明的玻璃碗里，再注入一些清水到透明的玻璃碗里，当注入的水达到碗中的一半容积时，此时长柄汤勺有一半在碗里的水中，一半在水外。此时，教师可指导学生站立于玻璃碗的正面、侧面等不同的方位进行观察学习，当学生从侧面方位进行斜视的观察时，所看到的水中与水外的长柄汤勺结合部分，好似是呈现出一种“断成两截”的状态。接下来，教师再让学生从玻璃碗的正面，从上往下的进行俯视进行观察时，长柄汤勺的呈现出一种“完美无缺”的状态。这样的生活化的物理实验现象，引发了学生浓厚的学习兴趣，在学生进行物理观察实验学习时，教师可适时地导入“光的折射”的物理知识。让学生能够理解相关的物理知识，并能够将物理理论知识和生活实践运用有机地结合，学生能够依据自身的生活经验，进行深入地体验式学习。有利于学生更好地学习与掌握相关的物理知识。
二、应用生活化物理实验教学，培养学生的综合学习能力
在初中物理教学中，由于物理知识具有较强的逻辑性抽象性。如果教师采用传统的理论式、灌输式的教学方式，学生将会感到难以理解与掌握所学的物理知识。而采用生活化的物理实验教学方式，能够将物理知识生动有趣地展现出来，有利于学生更好地学习与掌握物理知识。
例如，在教《认识浮力》一课时，浮力这一物理知识点，学生是难以通过教师的理论式教学，学习与掌握这一知识点的。而采用生活化物理实验教学方式，能够让学生进行直观形象地学习。教师可依据物理教学内容，为学生创设一个生活化的物理演示实验：第一、教师可将在实验桌上安放一个水盆，在水盆当中注满了清水。首先，教师可将一个乒乓球放置到水面上，再将乒乓球用手握住下沉到水中，当教师松手之后，乒乓球迅速从水中上浮到水面上。
教师可适时地提出相关的物理学习问题：（1）当乒乓球从水里上浮时、浮在水面时，会受到哪些力的作用？（2）其施力物体是什么？（2）其力的方向怎么样的？学生们可依据自身的生活实践经验，结合相关的物理知识进行思考学习，并回答道：当乒乓球从水里向上浮时，乒乓球会受到竖直向下的重力，施力的物体是地球，是地心引力的物理知识。同时，乒乓球还会受到水竖直向上的托力作用。力的方向是竖直向下的重力以及水竖直向上的托力。第二、教师将一个铁块放入水里，然后将迅速地松手，铁块就会在水里不断地沉下，并沉到水盆的底部。此时，教师再适时地提出学习问题：铁块在下沉的过程当中，是否会受到浮力作用？ 学生回答竖直向下的重力作用。教师再用一条毛线将铁块栓牢，并将栓牢的铁块放置于水中静止不动，教师再适时地提出学习问题：此时的铁块受到几个力的作用？力的方向时什么？施力的物体是什么？学生通过思考学习，回答道此时在水中的石块，会同时受到竖直向下的重力、竖直向上的拉力。地球是重力的施力物体，毛线是拉力的施力物体。通过这样的生活化的实验学习方式，能够让学生更好地把握这一物理知识内容。
三、将实验与生活有机结合，实现理论与实践紧密联系
在开展初中物理实验教学时，通过合理地应用生活化的物理实验教学策略，从而将物理实验与现实生活进行有机结合，有效地实现理论与实践的紧密联系。让学生能够感悟到物理知识在现实生活当中的实用性。使学生能够通过生活化的物理学习，有效地提升学生的物理学习水平。
例如，在教《温度与温度计》一课时，首先，在课堂教学导入环节，教师可播放教学课件视频，让学生通过观看医院里的医生为患者测量体温的视频片段。并让学生们结合自身的生活经验，讲述一下自己所知道的“温度与温度计”知识。其次、教师再组织学生参与生活化的物理实验，教师可取出两个量杯，在第一个量杯当中注入40～50℃?的温水，在第二个量杯当中注入2～10℃的冷水。再安排一位学生进行体验，学生分别用手指伸入置有温水、冷水的量杯当中，去亲自体验量杯里的水温。参与体验实验的学生，虽然能够感受到两个量杯里的不同水温。但是，却不能知道具体的水温是多少度？教师可引导学生们用温度计去测量量杯当中的实际的水温，在实验学习的过程当中，学生们能够学习到如何用温度计测量水温的方法。并能够懂得温度计的分类以及应用的领域。借助于采用生活化的物理实验方式，可使学生能够深入到学习掌握温度与温度计这一物理知识点。学生在物理实验学习的过程当中，能够通过直观形象地观察学习，透过观察物理实验现象，深入地了解相关的物理知识。教师可通过应用生活化物理实验教学方式，有意识地培养学生的综合学习能力。
结语
总之，在初中物理教学中，物理实验是教学的重点与难点。而采用生活化的物理实验教学策略，学生可依据自身的生活经验，在理解的基础之上，更加深入地进行物理实验学习。在当前的初中物理教学中，通过有效地应用生活化的物理实验教学法，可使学生立足于生活实践经验，进行体验式学习。以此来拓展学生的物理创新思维，让学生在物理学习的过程当中，能够深入全面地学习物理知识与物理技能。有效地提升学生的物理学习水平，促进学生获得全面发展。
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