刘晓娟
广东省平远县第一小学
摘要：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出“数学教学就是数学活动的教学,就是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程,而动手实践、自主探索、合作交流就是学生学习数学的重要方式。” “做中学”是一种理念，是一种学习方法，更是落实数学核心素养的一个重要途径。本文着重探讨如何在教学中实践“做中学”理念，并以此培养学生的学习兴趣，积累学生的学习经验，提高学生的学习能力与应用水平，从而有效提升学生的数学核心素养。
关键词：小学数学 做中学 核心素养
“做中学”这一理念由伟大的教育家杜威提出，它强调通过观察、实验、探究的方式组织教学，从“做”开始，做学并行。本文以帮助学生积累丰富的数学知识和活动经验，有效提升学生的数学核心素养为出发点，结合小学数学低中年级的教学实际，从巧用直观教具，创建有效的问题情境，提供给学生有效的学习资源，鼓励学生结伴学习这几方面阐述“做中学”理念在小学数学教学中的实践应用。
一、巧用直观教具调动学生 “做中学”的积极性，孕育数学素养。
小学阶段儿童的抽象逻辑思维还处于初步发展的阶段，需要依赖具体形象的材料进行思维活动。在学习重要的知识点或者抽象概括数学概念时，对他们来说死记硬背和生搬硬套都不是好办法。这时，教师巧妙运用实物、图形等直观材料，并让学生亲自进行动手操作，在“做中学”，能有效激发学生思维的内驱力，达到“化抽象为形象”的目的。例如，教学减法应用题“小兔兄妹釆蘑菇，哥哥釆了8个，妹妹釆的比哥哥少3个，妹妹釆了几个蘑菇?”我让学生先抓住关键信息想一想：已知妹妹釆的比哥哥少3个，说明妹妹（ ），哥哥（ ）。当学生有了自己的想法时，我让他们自己的想法画一画、摆一摆。孩子们跃跃欲试，拿起学具和笔信心满满地动手画（摆）起来。我有针对性地进行指导：“先摆（画）谁釆的数量？妹妹的要摆（画）几个？为什么？”上台展示时，大部分的孩子先摆8个△，再摆5个○，有一个孩子先一一对应着摆了5个 ○ ，又摆了3个△，还把这3个△用线圈起来，解释说是这些是少了的那部分。通过学具操作阶段，学生已经能判断出谁是大数，谁是小数。此时，我再引导学生说一说：因为哥哥釆的多，妹妹釆的少，所以可以把哥哥釆的蘑菇数量分成两个部分，一份与妹妹同样多，另一份就是他比妹妹多釆的3个。这时，我引导学生口述：“哥哥釆了8个，妹妹釆的比哥哥少3个，就是妹妹少，哥哥多，从哥哥釆的数量中去掉他比妹妹多的部分，是与妹妹同样多的，也就是妹妹的数量，”这时已水到渠成，学生很自然地概括出比多少的数量关系：大数一相差数=小数。学生理解题意，掌握方法后，很快自己列出算式“8-3=5（个）”。
二、创建有效的问题情境让学生经历 “做中学”的过程，涵养数学素养。
“学起于疑”。“做中学”要达到良好的教学效果，需创建有效的问题情境。让学生带着问题有目的地动手“做”，能让学生经历知识的构建过程，并让学生的认知参与的过程更全面。
1、让学生经历知识的构建过程
新课程提倡“以学生发展为本”的教育思想，建构主义也认为学习是一个积极主动的建构过程。在“分数的初步认识”这一课的教学中，为了让问题能体现所有学生的思维特质，并让学生在经历动手“做”中自己去完成知识构建的过程，可以设置以下的问题串：①看到“分数的初步认识”这一课题，你想知道什么？②分数与什么有关？（分东西）③折一折，怎样得到一张纸的“”？④你能用手中的学具创造出其他分数吗？⑤谁能联系生活中的实例来说说你创造的这个分数？学生会在这一系列问题的引领下动手操作，并且用自己的思维方式去探究、发现、创造，形成各自独特的发现，体会到成功的喜悦。
2、让学生的认知参与的过程更全面。小学阶段儿童在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。在感知活动中，学生参与全过程，才能在头脑中形成准确、完整的表象。例如，教学“认识图形”这一课时，在一年级“分一分”这一课时的教学中，教师让学生结合原有生活经验，认知物体的特性，有效深化数学问题，培养学生自主解决问题的能力。首先，教师让学生动手进行分类比赛。 “动手分一分，这些盒子可分为几类？”“想一想：为什么这么分？”接着，再次操作，进行“看一看、摸一摸、比一比”的竞赛。“这两类图形有共同的地方吗？不同在哪儿？”这一问题，凸显了数学的本质——正方体所有的边（棱）一样长。
三、提供有效的学习资源，在交流中“做中学”，培育数学素养
新课程提倡教师主要依据教材进行授课的同时，大胆革新，创编教材或补充教材，充实学具，来为学生提供有效的学习资源。采用“做中学”这一教学方式时，教师首先要提供与本课程相适应的学习材料，比如，探索三角形内角和，提供给学生的是形状各异、大小不同的任意三角形。其次，为了让学生的交流更顺畅，操作更有序，可视情况为学生提供“学习单”以备汇报总结之需。再如，教学“整理与分析数据”一课，为了让学生的“做”更有趣，更丰富，教师将教材中单一的统计“鞋码”情境，改为学生更为喜欢的统计班里同学最喜欢的水果、最喜欢的图书、最喜欢的运动等情境，学生在充分的“做”中迸发思维火花，对分类思想、一一对应等数学思想有了潜移默化的理解，形成了初步的数据分析观念。
结语：
“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”。“做中学''的理念就在于不仅让学生学到具体的知识，更重要的是培养学生会使用学到的知识。这与“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的语言表达数学世界，会用数学的思维思考现实世界”的数学学习目标是不谋而合的。因此，运用“做中学”这一理念来进行数学教学的实践研究，提升学生的数学核心素养，最终培养出有用的建设者和接班人，这条路应该越走越远，更加深入而广阔。
参考文献：
1、《义务教育小学数学课程标准（2011版）》
2、《“做中学”中“做数学”——小学数学实验教学的实施策略》
3、《实用愉快教学方法》