魏丽娟
新密市新华路小学 452300
摘要：具备基本的阅读能力，可以帮助学生在面对数学问题时精准把握其切入点、关键点，以实现对隐含条件、干扰条件的充分理解，为促使数学问题高效解决提供铺垫。而且，就小学数学及其问题的特性而言，学生只有会读题，才能抓住数学问题中的关键信息，并对其予以加工、整合、梳理、延展，找到解题的突破口，对应的数学问题自会迎刃而解。然而，受到诸多因素影响，以致目前很多小学学生的数学阅读能力都比较欠缺，有些甚至不会阅读。而阅读能力的不足，也使得其在数学学习中理解、分析、探究的方法不够科学、多元、丰富，进而严重制约了其数学认知发展。对此，教师应该以培养阅读能力为导向，加强对数学阅读之于学生学习发展意义的研究分析，积极探索有效策略，通过诸多针对性、科学性、有效性教学措施的落实，指导学生在数学学习中学会阅读、积极阅读、科学阅读，在提升阅读能力的过程中获得数学认知能力的发展。
关键词：小学数学；数学教学；学生；阅读能力；培养
小学数学中涉及的诸多应用题、文字题、图表题等，都是由文字表述和数字符号组合而成，以致学生在解答时，如果对文字与数字的阅读比较欠缺，解题的针对性、实效性、科学性自然会大打折扣。这使得小学数学教学中加强学生阅读能力培养显得尤为重要。而且，由于小学阶段数学涉及的内容比较抽象、复杂，对学生阅读能力的要求也更高。因此，教师在开展小学数学教学指导时，应该以切实培养、提升学生的阅读能力为抓手，通过对教学侧重点的倾斜、教学方式方法的变革、教学目标定位的迁移，从不同层面来培养学生的数学阅读能力，使学生掌握基本的阅读方法与技巧，学会在数学学习中阅读数字、公式、概念、定理，并根据自己在阅读过程中的理解与认知，充分领悟数学的内涵与本真。以达到全面提升学生数学阅读能力，深度塑造学生数学核心素养的目的，为促使小学数学教学向着纵深角度发展而提供铺垫。
一、以教材知识为载体，加强对学生良好阅读习惯的培养
对于刚开始接触数学学习的小学学生而言，其数学阅读能力普遍比较欠缺，急需在教师的科学指导与循序培养下获得阅读能力的提升。而加强对教材阅读的指导，则是帮助学生养成良好阅读习惯的主要途径。因此，教师应该以阅读教材知识、内容为辅助，按照课前预习、课上跟读、课下复习的模式，为学生设计一些必要性自主阅读任务，让学生在阅读中找到自己学习中的问题与不足，发现教材的重点与难点。同时，对教材中的引言、概念定理、公式、概念等内容，教师也应该引导学生从“阅读”入手，在阅读“引言”中了解学习内容的基本构架，在阅读“概念、定理、公式”等内容中明确学习重点，在阅读“例题、习题”中进行思考、理清思路。尤其在阅读“公式”时，教师应该让学生首先去分清公式的前提条件和推导结论，接着理顺、弄通公式论证的过程，探讨各种证明途径和方法的科学性，随后注意联系相关的定理，进行对照分析，达到触类旁通、举一反三的效果，最后分析公式是否能够逆推，并对其进行广泛、全面的应用。例如，在开展“角的初步认识”教学中，为了帮助学生充分理解：某一图形中，哪些是角，哪些不是角？教师可以从教材“概念”入手，对其开展直观解析，并引入生活实物，组织学生进行判别、分析，在“阅读”与“感知”中增强学生的数学阅读能力。
二、以具体题目为引领，落实对学生科学阅读方法的强化
很多数学语言，在表意上都比较严谨、规范，但却十分抽象。而加强对数学语言的阅读，则是提升学生数学阅读能力的最佳突破口。因此，教师可以以具体题目为辅助，组织学生对其进行对比分析的基础上对数学语言进行阅读，以达到提升学生的思维能力、理解能力的目的，为学生严谨态度与探究意识的培养奠定基础。同时，教师还可以通过分析一些特定概念和固有名词的方式，指导学生掌握科学的阅读方法。例如，结合对“有”和“有且仅有”，“乘”和“乘以”，“增加”和“增加至”等数学语言的分析，引导学生在解决数学问题时学会读题，通过一些数学语言之间细微差别的解读，在解答数学问题中认清题干，精准分析，准确无误解答。另外，教师还需要有意强化学生将抽象的数学语言转化成浅显平实、简单易懂的直观语言的能力，使学生在科学阅读方法的驱使下提升数学认知能力。例如，在开展“圆柱的认识”教学时，针对概念：圆柱的两个底面是完全相同的两个圆。教师应抓住“完全相同”这一关键词，对学生开展引导，组织其阅读，让学生在阅读中把握概念的实质与内涵。
三、以辅助问题为驱使，实施对学生数学阅读能力的塑造
小学数学中涉及的很多问题，都以文字的形式予以呈现，需要通过学生的深入阅读与悉心体味，方可获得充分把握。而学生在阅读问题的过程中，自会根据对已知条件、隐含条件的分析，明确解题思路，进行数据处理，开展深入思考，使数学学习的针对性得到显著提升，于无形之中强化学生阅读能力的发展。例如，针对数学应用题：用数字1、2、3组成两位数，且每个两位数个位数和十位数上的数字不能相同，能组成几个两位数?教师可以引导学生从问题入手，仔细读题，在反复阅读的基础上找到关键信息：“1、2、3”、“两位数”、“不能相同”，然后明确解题的切入点与侧重点，探寻解决途径，为确保问题解答提供铺垫。在读题、解题中提升学生的数学阅读能力。
四、结论
总之，具备基本的数学阅读能力，是新时代小学数学教学中必须践行的主要育人目标之一，其既有助于学生完备意识、健全人格的塑造，又能够实现对学生数学核心素养的培育与内化。但是，由于小学学生数学阅读能力的培养，是一个潜移默化、循序渐进的过程，离不开教师的科学指引，更离不开学生的积极训练。而只有以更为充分的阅读能力为保证，学生对数学知识的学习、数学内涵的理解、数学规律的掌握，才会更加深入、到位、充分。因此，为了切实提升小学学生的数学阅读能力，教师应以学生实际为基础，并结合具体教学内容，借助对文字的分析、数字的探究、符号的认知，有意强化对学生数学阅读能力的培养，以引导学生在数学学习中学会阅读、科学阅读、高效阅读，在阅读中搜集更多有价值的信息，对其进行加工、内化、领会，科学应用至不同数学知识的学习、数学问题的解答领域，以实现对学生数学阅读能力的深度塑造与全面培育。
参考文献：
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