王琢
沈阳市皇姑区航空实验小学 辽宁省沈阳市 110034
摘要：数学与生活有密切的联系，教师在教学的同时导入生活化情境，不仅可以帮助学生将数学知识运用到现实生活中，还可以帮助学生快速理解和掌握相关的数学知识，大幅提高学习效率。这就需要教师通过不同方式来导入生活元素，才会使学生的学习兴趣不断提升，并积极思考和学习数学，从而构建高效的数学课堂。
关键词：生活化情境；小学数学；高效课堂
前言：
小学数学教师通过创建生活化情境，引导学生理解并掌握相关的数学知识，可以有效帮助学生灵活运用数学知识，解决生活中遇到的问题。同时，还可以使学生的学习兴趣得到有效激发，打造利于教学的课堂氛围。所以，教师要注重将数学与生活融合到一起开展教学活动，才会使学生的学习效率大幅提升。
一、创建生活化情境点燃数学兴趣
小学高年级的数学知识，比较乏味和枯燥，教师仅采用讲解的教学方式授课，容易令学生的学习热情受到影响，使学生对数学知识的兴趣度大幅下降。不利于学生更好学习数学知识，也会使课堂的效率下降。基与此，教师可以将数学知识引入到生活情境中，为学生创建生活情境。使学生在情境的引导下，积极投入到数学知识的学习中。并且，还可以有效点燃学生的数学兴趣。
如，《数据处理》这部分知识，在生活经常会出现。教师便可以通过生活中的案例来为学生创建生活化情境。开始讲授这部分知识前，教师可以先将扇形统计图、生活案例制作成图片课件。然后，再开始授课。教师可以先对之前学习过的知识进行梳理：“同学们，之前我们已经学习过折线统计图、条形统计图。那有哪名同学可以回答一下这两种统计图，有哪些不同呢？”。学生听后，便会积极回答教师：“统计效果显示不同。”。之后，教师再说：“还有一种统计图——扇形统计图，相比之前学习过的统计图，可以更加直观显示相关的数据比例，更利于分析一些问题。同学们想学习吗？”。学生听后，便会形成好奇心和求知欲。接下来，教师便可以为学生播放扇形统计图的生活案例。学生便会积极投入到相关知识的学习中，并提高学习效率。
二、通过扮演角色活跃课堂氛围
活跃的课堂氛围，可以带动学生学习热情。但一些数学教师在教学过程中，往往只是单独讲授相关的数学知识，而忽略了课堂氛围的打造。不仅不利于激发学生的学习热情，还会使课堂的效率受到影响。而扮演角色可以让学生动起来，对于改变课堂氛围有积极的促进作用。所以，教师可以将数学知识与角色扮演结合到一起，共同开展教学。
既可以有效活跃课堂氛围，还可以帮助学生将所学的数学知识运用到生活中。
比如，教师在传授学生《分数混合运算》知识时，便可以在讲授完分数的计算方法后，导入这样一个生活情境来让学生扮演。促使学生在扮演角色过程中，灵活去运用分数混合运算的数学知识，进而使学生对这部分知识高效吸收。教师可以提前准备一些水果，以及圆盘称，再开始授课。导入情境时，教师可以这样对学生说：“水果店中新进了许多水果，其中青苹果10千克，梨是苹果的4/5，香焦是青苹果的2/3。我们来扮演一下水果店老板进货的情景，并实际计算出水果店总计购进了多少千克的水果。你们说好吗？”。当学生回应教师“好的”之后，教师便可以在课堂内为学生创建表演环境，并将水果和圆盘分发给要表演的学生，带领学生进入到扮演角色中。这样便会使学生在扮演的同时，积极去运用数学知识，并掌握正确的运算方法，进而有效提高学习效率。
三、结合生活展开提问提升学习效率
提问是教师引导学生思考的有效途径。学生通过思考教师提出的问题，不仅可以对数学知识掌握更加深刻，还可以促进分析、理解等能力的发展。而教师结合生活来展开提问，更会有效帮助学生理解相关的数学知识，让学生得到启发，进而快速理解数学知识。
比如，在《比的认识》教学中，教师可以先通过生活中实例来让学生理解它的含义。教师可以问：“一名马拉松运动员，2个小时内跑了40千米的路程，那么他平均每个小时跑多少千米呢？”。学生便会快速回答教师：“是20千米”。接着，教师再说：“那么如何用数学语言来表示呢？”。之后，在黑板上写出“20千米/时”。这样便会使学生对表示方法有初步的认识。接下来，教师再将有关“比”的表示方法传授学生，并提问：“同学们，生活中，还有许多表示‘比’的数学知识，想一想还有哪些呢？”。学生便会积极去思考和想象。一些学生会回答：“洗衣液的说明上会显示……”。这样便会使学生对“比”这部分知识有充分的认识，并理解其中的含义。
总结：
总而言之，生活中有许多数学知识，教师结合学生的生活阅历来创建生活化情境，不仅可以使学生感觉到数学知识不再陌生，还会给学生一定启发，使学生对相关的数学知识理解更深刻，运用更灵活，进而高效掌握有关的数学知识。同时，也是构建小学数学高效课堂的有效途径。
参考文献：
[1]陈文怡.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].神州,2021(2):155-156.
[2]张在花.论如何利用生活情境开展小学数学教学[J].科教导刊-电子版（中旬）,2021(1):215-216.