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浅谈小学语文教学中合作学习的实践与反思

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：陈一兰

[导读] 小学语文是一门培养学生语文素养为宗旨的核心课程。

义乌市苏溪镇第四小学陈一兰

摘要：小学语文是一门培养学生语文素养为宗旨的核心课程。随着课堂改革的深入，“半小时课堂”、“先学后教”、“互动探究”等课程理念被不断的实践，以学生为主体，教师为主导的高效课堂是我们所要努力的方向。“四学·简约”课堂养足精气神是我校教学工作的核心理念，所谓“四学·简约”课堂，以 “自学”、“组学”、“班学”和“拓学”为主环节。
关键词：四学·简约自主
        当今社会，竞争越来越激烈，如何让学生学会合作，学会生存是教育教学所要重点关注的，这是也是联合国教科文组织提出的教育目的。传统的教育重视学生的智力教育，这已经无法满足社会的需要。教师在教学过程中，不但要重视学生对系统知识的学生，更要关注学生的学习过程，情感态度，及是否能有所学的知识应用在生活实践中。“四学·简约”课堂就是我校针对新课程改革做出的一种新的教学模式的尝试。
        一、合作课堂概念
       “四学·简约”课堂，以 “自学”、“组学”、“班学”和“拓学”为主环节，以“自主导学”、“过程评价”、“小组合作”融三位于一体的水乳交融学习方式。“四学·简约”课堂模式是建立在学生自主学习的基础上，通过让学生的自主思考到小组之间的合作交流，再到班级里的展示、相互赏评，最后到课外的拓展学习，形式方法多样话，基本上达到了轻负高质课堂的目的。“四学·简约”课堂以课堂为现场，以师生发展为主线，围绕着课堂教学，通过建立简约化的课堂教学模式，让教师少讲、少说，把课堂还给学生，教师是课堂的引导着、优化者，让学生在简约、明了、愉悦、自主的学习中学知识、拓能力、深体验，进一步为学生的终身学习提供持续的动力。
        二、语文教学中的实践操作
        1.“四学·简约”课堂模式的前期准备
       （1）根据学生实际情况进行分组
        “四学·简约”课堂模式的分组至关重要，分组时以6名学生为一组，按照学生的知识水平、能力水平、性别、表达能力等多种因素编组，形成一个异质学习小组，并明确小组成员的分工，包括组长、记录员、材料员、记录员、汇报员。
       （2）统一制定小组管理制度
        一个好的四学小组想要正常运作起来，就必须要有完善的的管理制度，如：全体学生共同制定评价标准，组长统筹小组成员，并对小组成员的表现有及时评价的权利，组员有异议时要举手发言及时补充等。

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       （3）小组讨论练习的方法
        在小组交流讨论前，有两个问题需要注意：一是老师指导学生理解将要交流讨论的问题，并询问学生什么地方不明白，确保每位学生明确将要讨论的内容；二是对讨论有所规定，如：在设计实验方案时，组长要组织每位组员都要表达自己的想法。
       （4）小组讨论后的展示与交流
        这里可分为个人展示和小组展示：个人展示时，其他学生仔细听，有疑问、补充或评价的可举手发言，师生共议；小组展示时，组员站在教室前面，由组长先发言：“我们是某某小组，接下来由我们小组来汇报。”随后按顺序和内容进行展示，展示结束后由组长发言：“我们小组展示完毕，其他小组有没有补充。”如果有举手的，就请举手的同学展示。
        2.课堂教学流程
        1.“自学”
       “自学”是学生自学自我寻问。教师精心设计“导学卡”，“导学卡”是我们推动“四学·简约”课堂教学模式的先决条件。它是教师在上新课之前发，让学生自己先做一下，自己预习一下，对所要学的知识熟悉一下。教师对“导学卡”的完成情况进行打分，并以小组捆绑的形式呈现。
        2.“组学”
        小组交流是“四学·简约”课堂的前奏。小组交流是以组内讨论、练习、评价的形式进行，是为了让先学会的学生帮助运动能力较差的学生。自主学习方式，最终实现的是小组内每个人都学有所得。
        3.“班学”
        小组成员都解决不了的问题，或者在小组讨论中碰到的难题，就由小组长记下来，进入班级交流时，留待其他小组成员帮助。小组的展示势必会令其他小组赞许或质疑，而赞许和质疑的过程，又是对知识进行了巩固和进一步深入的过程，
        4.“拓学”
        此环节是在经过了组学和班学后开展的，教师仍然要进一步激发诱导学生继续深入思考，把我们所学的语文知识运用在生活实践中。我们的语文知识是为生活服务的，了解生活中一些各种自然现象的本质，解决生活的问题是语文知识的应用。
        三、“四学·简约”课堂教学反思
        “四学·简约”课堂教学模式也还存在一些不成熟的地方需要我们尽快去改进。在教学过程中，有学生的自我内驱力不够，小组的荣誉感不强。
        “四学·简约”课堂突出了学生学习的主体性，注重因材施教，创设了学生参与交流的学习空间，培养了学生的创新意识和能力，有效的解决了语文教学中学与教的关系。
参考文献：
[1] 全日制义务教育语文(3-6 年级)课程标准(实验稿). 北京师范大学出版社.
[2] 沈明忠. 对小学语文课堂教学现状的几点思考[J]. 语文教学, 2005,(1).
[3]肖川.让学生在自主、探究、合作学习中成长[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.
[4]余同生，黄朝霞. 导学卡的设计及其使用[J].广西教育，2011,(11).