问题教学法在高中物理教学中的应用策略周文江 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

问题教学法在高中物理教学中的应用策略周文江

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：周文江

[导读] 高中物理的知识框架较为繁杂，它对于同学们的逻辑思维技能、阅读技能以及理解技能等都有着较高的要求，在此基础之上，才能更好地理解和掌握高中物理知识，但是早期的教学方式并不适用于现在高中生的学习，所以，为了提升同学们的学习效用和学习质量，问题教学法就应运而生，通过在高中物理教学中使用问题教学法，不仅能够提升同学们的学习效用，同样也能使得同学们对于高中物理知识有一个深入的了解与理解。

浙江省绍兴市嵊州市长乐中学周文江 312000

摘要：高中物理的知识框架较为繁杂，它对于同学们的逻辑思维技能、阅读技能以及理解技能等都有着较高的要求，在此基础之上，才能更好地理解和掌握高中物理知识，但是早期的教学方式并不适用于现在高中生的学习，所以，为了提升同学们的学习效用和学习质量，问题教学法就应运而生，通过在高中物理教学中使用问题教学法，不仅能够提升同学们的学习效用，同样也能使得同学们对于高中物理知识有一个深入的了解与理解。全文着重探讨了高中物理教学当中问题教学法运用出现的问题以及相应的处理策略，仅供参考。
关键词：问题教学法；高中物理；教学；应用策略
针对于高中生来讲，高中物理的理论知识与实际生活有着紧密相连的关系。大自然当中的大部分现象都能通过高中物理知识去解释，由此，可以显示出来高中物理课堂内容的深度和宽度，但是我们不得不注意的是，由于高中生生理和心理还没有发展成熟，他们的逻辑思维技能以及理解技能并不高，继而使得同学们在学习高中物理知识时，同学们很难理解物理知识的含义。针对于此，老师需要将问题教学法与高中物理教学深入的融合在一起，提升同学们高中物理的学习效用，使得其符合新课程改革的要求。
1高中物理教学中问题教学法的应用现状
1.1提问的程序不符合规律
问题的分析、处理以及解决的过程往往遵循一定的规则，这是一个由表及里、由浅入深的一个过程，同时也是一个由简单到繁杂、由个体到普遍的过程。高中物理老师在课堂上提出问题时，往往并没有重视提问的顺序或是流程，同时对于同学们的实际学习情况并没有一个深入的了解与分析，忽视了学生与学生之间的差异性，继而使得高中物理的教学工作展开的并不顺利。
1.2提问的问题缺乏科学性
在高中物理的教授过程中，老师向同学们提出问题，不仅是为了同学们能够对于物理知识有着更深一步的理解，同样也是为了能够提升同学们的综合技能。但是，由于受到早期教学方式和教学手段的影响，大部分地高中物理老师在提出问题时，依然按照应试教育的目标进行教授，而这样做的目的就是为了使得同学们有着更好的物理成绩，但这样做同样也忽视了同学们学习能力的培养和提升。
1.3不能顺利得到问题答案
在高中物理的教授过程中，老师提出问题的目的就是为了分析以及解决问题，如果只是为了提出问题而提出，不能针对同学们的学习当中产生的疑问进行提问，那么很容易就会出现老师提出问题，无人回答的现象，这样不仅不能提升同学们的物理学习能力，同学们同样也没有兴趣进行思考，久而久之，同学们也就失去了对于高中物理的学习积极性和学习兴趣，更不利于老师培养和提升同学们的专业技能。
2高中物理教学中问题教学法的应用路径
问题教学法，指的就是通过以问题为核心，以不同的形式向同学们进行提问，继而激发同学们的学习兴趣和学习积极性。将问题教学法运用到高中物理的教授过程中，不仅能够使得老师和同学们之间创建合理、优良的师生关系，同样也能让同学们在讨论的过程中更深一步的理解物理理论知识，并将学习到的物理知识运用到实际生活当中，继而提升课堂的教学成效。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

而素质教育的目的就是为了帮助同学们创建创新精神和创新意识，继而养成优良的创新习惯，这样也就为高中物理老师提出了全新的要求，不仅需要转变自身的教学方式和教学手段，同样也需要使用问题教学法进行教学，继而将高中物理课堂的教学改革深入进去。
2.1营造优良的问题教学情境
高中物理老师在教授同学们物理知识的过程中，可以通过运用有效的策略进而为同学们创建优良的问题情境，使得同学们能够主动的发现问题，并以该问题为基础，通过老师的引导与启发，进而使得同学们能够运用学过的知识解决问题，最终提升同学们的学习质量和学习水平。与此同时，老师在设计问题情境时，不仅需要通过事物之间的本质揭露出来物理理论知识，同样也需要引导并启发同学们学会使用学习过的物理知识，继而帮助同学们更加熟练的掌握高中物理知识。高中物理老师要想使得课堂的教学成效大大的提升，就需要学习如何向同学们提出合理、科学的问题，基于此，老师通过问题来进行深入的教学活动。而提出合理、科学的问题离不开优良的问题情境的创建，因此，高中物理老必须遵循相应的启发性原则以及适度性原则，继而与同学们之间产生共鸣。
例如：老师在教授“生活中的圆周运动”这一个知识点时，老师需要为同学们创建优良的问题情境，继而激发同学们对于物理知识的学习兴趣和学习积极性，然后，老师应该提出合理、科学的问题，让同学们能够按照问题去深入的思索，其次，为了使得同学们对于物理知识有一个深刻的印象，就需要老师为同学们的学习创建合理的物理实验活动，进而使得同学们感受到真实的物理实验与理想当中的物理实验有什么区别，为同学们未来的学习打下扎实的基础。
2.2从生活实际出发设计问题
在高中物理的教授过程中，由于高中物理当中的大部分的知识都跟同学们的日常生活有着紧密相连的关系，所以，老师在设计问题时，应该从同学们的实际生活角度出发，从同学们熟悉的实际情景入手，继而将问题进行优化和完善，促进同学们积极的参与到高中物理的课堂上，使得高中物理课堂的教学成效得到相应的提高。
例如：老师在教授“失重与超重”这个知识点时，老师可以充分的让同学们感受到真实称重是什么样的，让同学们站在体重秤上之后，体重秤有什么变化，当同学们在体重秤上站起来时，体重秤有什么变化等等，通过这些问题的提出，使得同学们对于本节课的教学内容有一个更加深入的认识和了解，继而激发同学们的学习主动性。
3结束语
言而总之，问题教学法在高中物理教学中的运用不仅能够有效地提升课堂的教学成效，同样也能激发同学们的学习兴趣和学习积极性，让同学们从问题出发，逐渐利用自己已经学习过的知识进行学习，对于同学们学习过的物理知识有一个巩固的过程，更能培养和提升同学们的综合能力，为同学们未来学习物理知识打下扎实的基础。
参考文献：
[1]张顺河.问题教学法在高中物理教学中的运用——以“力的分解”教学为例[J].中学物理教学参考,2019,48(20):40.
[2]熊志刚.问题教学法在高中物理教学中的运用——以“力的分解”教学为例[J].中学物理教学参考,2019,48(18):35.
[3]马楸媛,高嵩.问题导向教学法的研究与实践——以高中物理“力的分解”为例[J].中学物理教学参考,2019,48(16):85.