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探究式问题教学法在初中化学教学中的实践与探索

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：刘海燕

[导读] 初中化学是化学学习的启蒙，培养学生的化学学科素养，是每一位初中化学教师的职责所在。笔者在日常教学中，实践与探索“探究式问题教学法”，将化学学科核心素养分解、落实在化学知识的教学中，帮助学生构建化学学科思维方式，提升学生解决化学问题能力的核心。

山东省潍坊高新技术产业开发区北海学校山东潍坊刘海燕 261061

        初中化学是化学学习的启蒙，培养学生的化学学科素养，是每一位初中化学教师的职责所在。笔者在日常教学中，实践与探索“探究式问题教学法”，将化学学科核心素养分解、落实在化学知识的教学中，帮助学生构建化学学科思维方式，提升学生解决化学问题能力的核心。下面简要介绍 “探究式问题教学法”：其核心是以问题为驱动的教学法，问题的设计是教学的关键所在，有效的探究问题能提高教学质量和培养学生的思维能力。科学而巧妙地设计问题情境，以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中产生兴趣和培养能力。
        一、探究式问题教学法的模式
        1.探究式问题教学法师生互动教学模式

        二、探究式问题教学法的做法
         1.情境引桥——激发问题探究欲望
        有效真实的问题情景能启迪学生的思维，陶冶学生的情操，激励学生的志趣。
       （1）联系学生实际，创设生活情景
        联系学生生活实际，抓准现实生活的切入点，创设情景，将化学问题实际化、生活化，使学生在学习化学时能身临其境。如在探究“人体吸入的气体和呼出气体有什么不同”时，联系公园、教室等学生非常熟悉的场景，让学生置身其中，自然能够提出猜想；在探究水蒸气含量的不同时，借助冬天里室内外眼镜的现象等生活素材进行探究。
       （2）利用趣味实验，创设真实情景
        结合学习内容实时制作能帮助学生加深概念理解的趣味实验或小魔术。如学习“酸碱指示剂”时，用花瓣制作指示剂，然后来检验酸溶液和碱溶液。学习“淀粉的特性”内容时，以淀粉溶液在纸上写字并晾干（看不见字迹）然后用碘水喷上去，就看见上面字“密件”的小魔术等，可激发学生学习化学的兴趣和求知欲。
       （3）巧设化学活动，创设生动情景
        可根据内容设计多种多样的形式如：化学游戏、科普园地、化学知识“非常6+1”比赛等，如化学游戏，可以把所学过的化学知识编成各种节目：如相声、小品、魔术等等。“科普园地”，可涉及“温室效应的原因”、“酸雨的形成”等，力求让学生自己动手动脑，联系课本的理论知识，解决实践中所遇到的疑难问题使其产生努力学习的内部诱因。
       （4）利用化学史料，创设现实情景
        在化学教学中结合内容介绍或展示化学史实，以及化学家的研究成果，指导学生阅读著名化学家的传记，如质量守恒定律的发现史、侯德榜的制碱法等好的教育题材，鼓舞人心。充分利用相关的化学史料作为情境，也能有效地培养学生提出问题、探究问题的能力等。
        2.启发导疑——发掘问题探究潜能
        通过问题情境激发学生探究欲后，引导学生提出问题，通过分析、比较、实验等方式产生合理的假设，进行探究。例如，在探究二氧化碳与水反应时，首先提出：同学们在喝饮料时，有哪些发现或疑问？饮料中压入了二氧化碳，为什么商标上写碳酸饮料而不是二氧化碳？到底是哪种物质使紫色石蕊试液变成了红色？
        学生经过思考、讨论，提出如下假设：(1)二氧化碳使紫色石蕊溶液变为红色。(2)水使紫色石蕊溶液变为红色。(3)二氧化碳与水反应的产物使紫色石蕊溶液变为红色。
        3.合作探究——发展思维提升能力
        针对假设，学生提出实验方案，小组内各抒己见，共同讨论，达成共识，分工完成或共同完成科学探究实验，收集现象或数据，得出合理的结论。
        例如，二氧化碳与水反应实验中，通过学生间积极的思考、讨论，最后商定出以下的探究实验：(1)向干燥的石蕊纸花喷稀醋酸溶液；(2)向干燥的石蕊纸花喷水；(3) 直接把干燥的石蕊纸花放入干燥的二氧化碳中；(4)将干燥的石蕊纸花喷水后放入二氧化碳中；(5)在雪碧饮料中加入紫色石蕊试液；(6)将雪碧饮料中的气体通入澄清石灰水使之变浑浊。
        4.精讲点拨——诱导问题探究方向
        在问题探究的基础上，教师对核心知识或疑惑进行有效点拨，要灵活运用多种教学手段。如模型法：学习“构成物质的基本微粒”时，可以向学生展示二氧化碳、氯化钠、金刚石的结构模型，可以变抽象为直观。学习“中和反应”时可采用动画法，领悟中和反应的实质。使抽象的内容形象化、静止的内容动态化。
        5.能力拓展——发展学生创新思维
        在学生整合知识，完善认知结构的基础上，把问题角度进行变换，把探究过程和方法进行变换，把分析解决问题的思路进行变换，将结论迁移运用于不同的情景，培养学生思维的发散与集中、正向与逆向，以发展创新能力。
        6.动态评价——驱动自主学习欲望
        教学中采用多元化动态评价方式，促动学生的内驱力。
       （1）评价原则多元化。一是关注终结评价，更注重过程评价；二是关注常规评价，更注重创新评价；三是关注个体评价，更注重整体评价。
       （2）发展性评价方式。采用一次检测多次评定的方法，关注每个学生在已有水平上的发展及发展中的个别差异。采取多次评价形式，给学生提供对不理想的检测多次修正的机会，提升学生成功欲望，鼓励他们养成修正错误的习惯。
       （3）延迟性评价方式。教学中不立即对学生做出评价，而是给学生恰当的思维活动时间，让学生思考反思。如“铁生锈的条件”的实验，有的学生的实验结果不对，不急于评价，而是引导学生自己发现问题纠正错误。
        三、实践与探索的思考
        “探究式问题教学法”注重培养学生的问题意识，关注学生知识的获得和思维的发展，以问题为导向，成功搭建学生展示交流和探究合作的舞台；通过完善评价机制，挖掘问题深度，提升了教学质量。同时在后续实践和探索的过程中还要不断深入研究各个环节的有效性，完善学生活动的效率，为学生化学素养的养成做出更大的贡献。