思维导图在初中物理培养学生自主学习能力初探--中国期刊网

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思维导图在初中物理培养学生自主学习能力初探

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：黄昌略

[导读] 自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式。它是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

顺德区北滘镇教研室黄昌略

        自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式。它是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。传统的教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是要改变过去那种“过于强调接受式学习”的倾向。然而，我们在教学实践中发现，由于教师引导学生自主学习的意识不够强和对学生学习方法的引导欠缺，导致学生习惯于接受式学习，自主学习的意识和能力得不到加强，严重阻碍了学生的终身发展。因此，培养学生的自主学习能力是我们落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的重要任务之一。
        思维导图又叫心智图，是一种图解形式的记笔记方法，将发散性思维图像化、可视化的工具。思维导图和传统的直线记录方法完全不同，它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式把各级主题的关系用层级图表现出来，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，将主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，组件建立起学生个人的“知识数据中心”。在建立思维导图的过程中，学生不仅要认真阅读，同时要深入思考，找出核心知识以及核心知识相关的要素，从一个整体去把握学习内容，构建知识框架，这一过程，充分的调动了学生的主动思考和学习的积极性，从而逐步培养学生自主学习能力。
引导学生用思维导图预习
        如何引导学生有效预习，通常的做法是教师提前设计学习任务单或者预习导学案，而学习任务单或者预习导学案一般采用问题导学或者填空式的题目导学，但这种做法很容易造成学生“只见树木不见森林”。为了避免这种情况的出现，我尝试了用思维导图导学，具体就是让学生在阅读教材后完成老师设计的“半成品”思维导图，这种“半成品”思维导图相当有了一些提示，能引导学生逐步深入思考找出相关关键词，完成思维导图。通过一段时间的训练，学生就会逐步学会用思维导图的方式开展有效预习，提升学生的自主学习能力。以下以《温度》为例子：

           引导学生用思维导图设计实验
        物理是一门以实验为基础的学科，但我们不仅要强调学生的动手能力，也要培养学生的实验设计能力。让学生用思维导图的方式去呈现设计过程（实验目的、器材、方法、步骤、实验的注意事项以及实验的数据分析等），这一个过程，相当于给学生一个设计思路，让学生学会设计实验的一般方法与路径，提高学生自主设计实验的能力，也避免学生遗漏了一些项目……教师往往要花费大量的时间讲解学生才有所了解。以下以“比较不同物质的吸热能力”为例子：

       引导学生用思维导图解题
        学生在解题时遇到困难无从下手，往往是因为思路不够清晰，平时没有形成良好的解题习惯，而教师在讲授解题思路时很多同学听不懂，也主要是因为解题思路不够清晰，那么运用思维导图可以很好的帮助学生找到问题的切入口，从而提高解题的能力。比如：
        例1：人们能把不同的乐音区分开，是因为它们具有不同的______,人们通常说女子的声音比较尖，是指声音的_______高。
        例2：我们敲击琴键不同键时，发出的声音不同，主要是因为_______不同；用大小不同的力敲击钢琴的同一个键时，听起来声音也不同，这主要是因为_______不同。
        例3：“曾侯乙编钟”是大家所熟知的一套大型编钟，用钟锤敲击编钟，编钟会因_______而发出声音，轻敲或重敲编钟同一位置所发出声音的_______不同。
        上面的题目其实难度不算大，但是学生在区分声音的特性时往往思路会比较乱，如果巧妙的运用思维导图，就能很快很清晰的找到问题的答案，并且可以进行知识迁移，以后遇到同类问题的时候也就迎刃而解了。解题如下：

        引导学生用思维导图复习
        复习课是以回顾、梳理、巩固知识为基础，用思维导图梳理知识点可以呈现横向逻辑，学生知识点以这样的方式呈现出来，就可以化散为整，有助于学生对本节课或者本章书的知识点融会贯通，形成知识结构。然而，在常规复习课的教学中，大多数情况是教师列出知识提纲，然后按提纲知识点逐一地讲解并训练。虽然运用知识提纲复习也是一个很好的梳理的办法，但最终会发现这些都是我们老师的智慧体现，是教师在帮学生梳理，但知识点太过零碎，导致学生记得了这些又忘记了那些，这样复习的重点和内容不够突出，所以难点难以突破。同时，这个过程是由老师主导的，那学生可能是学会了知识，但不能形成自主学习能力。但如果让学生画出复习内容的思维导图，就能驱动他去理解各知识点之间的关系，接下来才能绘制。这样一番经历之后，他自己绘制的思维导图能够是他脑思维的体现，他会非常容易的理解，并且能提取其中的信息。这是某位同学制作的思维导图：

       引导学生用思维导图反思
        教师的成长需要写教学反思，同样，学生成长也离不开学习反思。一节课下来，学生到底学了多少才是我们教师最关心的，而最了解学生自己学了多少的那就是学生本人，所以最有发言权的应该是学生自己，作为教师应该提供一个畅所欲言的反思平台给学生，让他们对一节课进行回顾反思。但是很多教师觉得这一部分没有必要，所以很多时候在公开课上流于形式的让学生站起来，学生不知所以只能只是对着黑板把板书读一遍，这样不仅没有任何意义，还占用了课堂时间影响了教学的进度。那么如何引导学生设计反思性思维导图去提升课堂的效率？以下是我利用思维导图帮助学生建立一个反思的模板：让学生知道从哪些角度对自己所学的知识回顾，有些可能会说哪种方法易接受；有的学生可能会说哪个题目我还没有理解透彻……慢慢地学生的自主反思能力就会逐步提高。

当然，在使用思维导图导学的过程中，我们不能向学生单纯灌输思维导图的理念，不能过分地要求学生绘制的思维导图一定采用标准格式，我们的教学既要有模式但是又不能拘泥于模式；学生设计思维导图同样的也不能过分追求美观，否则花费太多时间在思维导图的设计美观性中，对我们的教学也会带来相反的作用，所以我们在授课的过程中要善于抓住利用思维导图导学的契机，允许学生有个性的发挥，慢慢的进行潜移默化，从而真正的让思维导图为我们所用，提高学生的学习能力和思维能力，从而真正地培养学生的自主学习能力。