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小组合作学习在初中英语教学中的应用摭谈

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：吴玮珠

[导读] 小组合作学习是新课改倡导的新型学习方式，也是我县进行“学·导·用”教学模式改革的理念与实践基础。由于小组合作学习教学实践存在诸多操作方面的问题，导致其难以真正发挥提升英语课堂有效性的目的。

福建省宁化城东中学吴玮珠 365400

摘要：小组合作学习是新课改倡导的新型学习方式，也是我县进行“学·导·用”教学模式改革的理念与实践基础。由于小组合作学习教学实践存在诸多操作方面的问题，导致其难以真正发挥提升英语课堂有效性的目的。本文结合多年来“学·导·用”英语课改教学实践，探索出小组合作学习在实际应用中应该做到合理分组、指导到位、任务明确、评价多元的要求，使英语学习真正走向高效学习的目标。
关键词：小组合作；合理分组；指导到位；任务明确；评价多元
        随着“学·导·用”教学模式改革的不断推广和深入，小组合作学习成为英语教学中一道亮丽的风景线。但是，在教学实践中，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。有些小组在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优生发挥自己的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言和表现的机会；有些小组在合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心和主题；有些教师对小组合作学习的度把握不够好，讨论的时间太长导致课程进度缓慢，不能按时完成教学任务等。那么，在英语教学中如何有效地组织小组合作学习呢？
        一、分组要合理
        教师在对全班学生进行分组前要认真的研究设计，按照“同组异质、组间同质”的原则，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。这样分组的好处是每个小组都能讨论起来，小组里学生间能相互帮助和深入交往，从而获得积极的情感体验，更有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和互相帮助。同时分组是在学生自愿的基础上教师再做适当的调整。一个学习小组可由4—6位学生组成，包括组长、检查员、纠错员、记录员、汇报员等组成。各个成员分工明确，有利于迅速进入角色。
        二、指导要到位
        小组分好后，无论是对组长还是组员都要进行一定的培训和指导。例如：在举手回答问题时应说Let me try! 在回答问题前要先问同学们 Are you ready? 来唤起同学们的注意。在叙述完自己的观点或回答完问题后要问同学们Do you agree with me?来征求同学们的意见等等。另外有些学生在合作学习中会“心有余而力不足”，不知所措。原因是缺乏必要的合作技巧，而合作技巧是顺利进行合作的前提保障，所以教师必须指导学生掌握一些小组合作学习的基本技能。要培养学生学会表达、倾听、质疑、评价等合作学习的沟通方式。小组合作互动学习中，每个同学的学习行为都会受到其他同学的建议、提醒和修正，同时每位同学也要经常提出自己的观点和意见。所以要让学生学会尊重他人的劳动成果和已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化的建议。

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        三、任务要明确
        无论在课前、课中还是课后的小组合作学习都应有具体的学习任务和要求，这样学生才能有的放矢，更好地完成学习任务。例如：我在教学Book 2 Unit 7 Topic3 Section B（仁爱版）时，课前我给各小组设置的任务是 Task 1 ：小组合作学习本课的新单词，每位同学要听得懂，说得出。Task 2：查找和收集与食物有关的单词并把它们按 Staple, Main course, Dessert, Soup, Drink分类。Task 3：整理归纳去餐馆就餐以及电话订餐用语。由于任务明确了，学生完成得很出色，除了学会了本课的新单词外，他们还搜集到很多关于食物的单词。同时关于去餐馆就餐和电话订餐的用语也归纳得很全面、具体。为课堂上进一步学习奠定了良好的基础。
        接着我在课堂上继续让小组发挥合作的优势，让各小组根据所搜集到的关于食物的词和就餐、订餐用语选编一则去餐馆就餐或电话订餐的对话，5分钟后小组合作展示。此任务一出，各小组争分夺秒地展开激烈的讨论，每位成员各尽其职，有的说、有的写，不一会儿的工夫，一篇完整的对话就出炉了。接着就是练习对话、互相指导、互相纠错、分角色表演等。把课堂推向高潮，收到很好的课堂教学效果。
        课后再让小组成员间互相检查单词的掌握情况，对话的朗读与背诵以及课后练习的完成情况等，做到“堂堂清，人人清”。就这样各个小组在一个个明确目标的指引下，很好地完成了学习任务，提高了学习效率。
        四、评价要多元
        “评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”合理地应用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，其中主要以前者为主。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作学习中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。例如，在课堂上我经常让学生互相评一评“哪个小组合作得最好”、“哪个同学进步最大”等。同时我在评价时有意识地强化小组群体的表现，使每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个人利益紧密结合在一起，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我就快乐”，从小培养学生的合作精神和团队意识。另外，对于一些学困生的点滴进步教师要及时给予肯定，以激发他们的学习积极性。
        总之，在英语课堂教学中，小组合作学习的模式使教学过程真正建立在学生自主学习活动的基础上，发挥了学生的主体作用。把学生的自主学习与小组合作学习有机结合起来，充分调动学生学习英语的积极性，促进了学生的主体性、创新精神、实践能力、合作意识以及交往品质等多方面素质协调发展。但小组合作学习不是万能钥匙，需要我们在教学实践中不断的进行探究，不断的进行优化、从而提高英语课堂效率。
参考文献：
[1]钱文俊.小组合作学习法在初中英语教学中的应用与感悟[J].中学生英语，2020(26):31.
[2]于丽敏.小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020、06、13.
[3]李耀辉.探索小组合作学习在初中英语教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].2020-09-18:2070-2072.