探究分层教学在初中物理教学中的应用策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究分层教学在初中物理教学中的应用策略

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：王恒庭

[导读] 物理教学对于学生的健康成长和身心发展具有重要的作用。初中阶段是学生成长发育的关键时期，通过物理教学，提高学生逻辑思维和综合素养，让学生拥有优质的大脑，并养成终生受益的学习习惯，是当前初中物理教学的重要任务。

山西省交城县成村学校山西交城王恒庭 030500

摘要：物理教学对于学生的健康成长和身心发展具有重要的作用。初中阶段是学生成长发育的关键时期，通过物理教学，提高学生逻辑思维和综合素养，让学生拥有优质的大脑，并养成终生受益的学习习惯，是当前初中物理教学的重要任务。分层教学在物理教学中的应用，使每个学生都有了不同程度的进步，有效的提高了物理教学的效果。本文从分层教学的内涵为出发，分析了初中物理教学中分层教学的优势，探讨了分层教学的应用策略。
关键词：分层教学；初中物理；应用策略
        前言：素质教育的背景下，物理教学的重要性也越发的突显出来。建立自主思维体系是学习和成长的基础，物理教学是增强学生建立逻辑能力的主要途径，物理教师都期望能够通过课堂教学来引导学生掌握正确的学习方法，并养成良好的学习习惯，为今后的学习与发展奠定坚实的基础。随着新课改的深入，分层教学受到了教育界的广泛关注，尤其在初中物理教学中的应用分层教学取得了很好的效果。
        一、物理分层教学的内涵及优势
       （一）物理分层教学的内涵
        物理分层教学其实就是指在物理教学思想的指导下，教师根据学生的具体情况，如综合素质、学习水平、学习能力及兴趣爱好等，将学生归类划分到不同层次的学习组群中，且根据每个组群的不同水平，制定出不同的学习任务，并用不同的教学手段实施教学，最终使各个层次的学生都能够得到最大限度的提高。
       （二）分层教学在初中物理中的优势
　    　第一，分层教学能够有效的调动学生的积极性。先天因素决定了每个人的综合条件，这就导致了学生存在着较大的差异性。如果物理教师用同样的学习目标来要求全体学生，那么，就可能会出现，学习好的学生会感觉学习量不够满足不了需求，而学习差的学生则又会感到非常吃力无法完成任务，这都不利于学生学习兴趣的培养。分层教学的优势这时就凸显出来，针对不同层次的学生，制定出不同的学习目标，学生在自身能力的范围内接受训练，每个学生能都在物理学习中感到快乐，也都能有所提高，从而有效的激发了学生参与物理学习的主动性和积极性，并使物理教学取得良好的效果。
　    　第二，分层教学便于教师因材施教有助于教学效率的提高。要想做好分层教学，教师首先需要掌握每个学生的具体情况，如能力、思维和兴趣爱好等，只有详细的了解情况才能做好分层教学，才能做到因材施教。因材施教可以让学生找到自已适合的学习方法，并按照层次制定出能够实现的学习目标。为那些学习好的学生制定相对高的学习目标，可以让他们发挥思维优势取得好的成绩。而对于那些学习相对较弱的学生，则可以制定与之相适应的学习目标，通过目标的达成，增加其自信心，以便向更高层次发展。通过细化学生的能力层次，有针对性的教学，能够有效的提高物理教学的效果[1]。
　　    第三，分层教学可以充分的体现现代教育的公平。划分教学层次，细化教学目标，尊重学生的个体差异，使不同层次的学生都能找到适合自已实际需求和能力的学习目标，并通过目标的实现学习物理知识的乐趣，每个学生在物理教学中都能有所收获，这正体现了现代教育的公平。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、分层教学在初中物理教学中的应用策略
        （一）合理分层、科学定标
        在初中物理教学实践中，教师必须了解学生的实际情况，以此来合理的划分学习层次，并科学的制定学习目标，促使所有学生都可以通过自身的努力来完成适合自身的学习目标，并获得学习能力和素质的提升。每个学生都不同，都存在着较大的个性差异，因此，教师在新学期开始时为学生进行一次物理知识测评，以便掌握学生的具体情况，然后根据结果合理的划分层次，并根据层次制定科学相应的学习目标。
        比如，教师可以按照测评结果并结合学生的具体情况，将学生划分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次的组群。Ａ组是测试成绩和逻辑思维比较好的学生。并针对Ａ组学生的特点制定出相对比较高的学习目标，如要求Ａ组学生必须熟练掌握物理知识和相关技能。Ｂ组则是测试成绩中等和逻辑思维一般的学生，针对Ｂ组学生制定的学习目标则是通过物理实验掌握体育的基本概念并激发他们的潜能，以完成学习目标养成良好的学习习惯。Ｃ组是那些逻辑思维和测试成绩差的学生，针对Ｃ组制定的目标则不能过高，应以激发参与学习物理的兴趣为主，在教师的鼓励和引导下，帮助他们实现一些相对简单的目标，以培养学生的自信心，让他们能够发现物理知识的乐趣，并主动的参与到物理教学中来，最终实现自身素质的提高。
       （二）科学调整，因材施教
        在合理分层和科学定标之后，教师一定要结合学生的具体情况，对学生进行动态调整因材施教。学生层次的划分，并不是一成不变的[2]。教师要按照学生的学习能力发展情况结合具体的课堂教学内容来进行调整。在实际教学的过程中，教师要善于观察，当有的学生经过大量的训练出现进步并超越同层次学生的水平时，教师要及时的将该学生调整到更高层次中。另外，教师在教学不同物理知识时，也要根据学生的特殊情况进行调整。其实主要是指，要以学生为主体，根据学生的实际情况和能力水平，来科学的划分层次，才能真正的实现因材施教。
       （三）分层练习，评价矫正
        分层教学最重要的方式就是分层练习[3]。在物理教学实践中，教师要将课堂具体的教学内容和分层教学的要求有机的结合起来，巧妙的设计分层教学的目标，促使每个层次的学生都能达成自已预定的目标，巩固已学的知识，并能进行深入的思考与实践。
在分层实践的过程中，分层教学评价是其中最为重要的一环。随着时间的积累学生体能和技术的也都有所增强，这时学生间的差异会更加的明显，因此，教师要更加慎重的选择教学和评价的方法，正确的引导和鼓励这时就显得更加的重要，教师要以帮助学生树立自信心为指导，进行多角度，多方面，多元化的积极的评价。
        结论：总之，分层教学在初中物理教学中的应用，能够让教师针对学生的个体差异做到因材施教，既提高了物理教学的质量，又切实的增强了学生的学习能力，有效的促进了物理教学价值的体现。
参考文献：
[1]丁飞.浅议分层教学法在初中物理教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(09):48.
[2]马见生.在初中物理教学中应用分层教学法的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):87.
[3]康更龙.探究分层教学在初中物理教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):177.