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探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学刘成

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：刘成

[导读] 在初中阶段的英语教学体系当中，语法是一项基本模块，也是学生所面临的一项学习难点，很多学生难以对语法形成学习兴趣。

四川省德阳二中四川德阳刘成

摘要：在初中阶段的英语教学体系当中，语法是一项基本模块，也是学生所面临的一项学习难点，很多学生难以对语法形成学习兴趣。将情境教学法切实应用于初中英语语法教学中能够在调动学生学习主动性的同时，培养学生逐渐形成自主学习意识，从而优化初中英语语法教学效果。本文将情境教学与初中英语语法教学作为切入点，对情境教学法在初中英语语法教学中的应用策略展开了一系列的探讨。
关键词：初中英语；语法教学；情境教学
        前言：学生进入初中后，开始接受系统性的英语语法教育，使得语法成为了一项重点兼难点。初中英语教学旨在向学生传授基础语法知识，使其能够将英语作为语言工具加以运用。传统的初中英语语法教学方式相对单一，难以达到令学生满意的教学效果。因此，教师可以寻找情境教学法与英语语法知识之间的契合点，并将其运用于语法教学当中，以提升语法教学的质量。
        一、情境教学与初中英语语法教学
        情境教学法属于一种具有现代化特点的方式，能够将学生在教学关系当中的主体地位凸显出来，调动学生的学习主动性，从而提升其完成学习任务的效率。
        初中阶段的英语教育旨在培养学生掌握基本的词汇、语法、语言文化等基础知识，并能够对其加以正确应用。语法是学生学习的关键，也是学生发展语言能力的基础，能够连接单词和语句。但是，在当前的很多初中英语课堂中，很多因素都能够影响到语法教学的效果，教师所采用的教学方法有待革新，学生需要转变被动学习状态。另外，一些教师过渡关注教学进度，并未重视学生在学习语法中遇到的困难，容易使学生出现负面情绪[1]。长此以往，很容易使学生过于依赖教师，无法提升学生的自主学习能力，更加难以契合教学目标。
        所以，初中英语教师在课堂教学环节，应该充分考虑学生的实际学情，并将具有创新性质的情境教学法应用于语法教学当中，落实生本理念，调动学生的学习主动性，从而达到提升初中英语语法教学质量的效果。
        二、情境教学法在初中英语语法教学中的应用策略
        （一）设计生动化的语法教学活动情境
        初中英语教师在开展语法教学活动的过程中，并不需要刻意查找一些高难度的语法素材，完全可以从教材中的内容当中取材，并将其作为设计活动情境的主要依据和载体。以这样的教学方式达到将语法知识导入到课堂情境当中的效果。在这样的课堂教学活动中，能够使学生以更加轻松的状态投入到语法学习当中，从而扎实掌握语法知识。例如，教师讲解到“I'm?more?outgoing?than?my?sister.”这个单元时，涉及到“形容词和副词的比较级”这个语法知识点，当学生对这个知识点感觉到迷茫时，教师可以拿出两只长度相同的钢笔，并对学生说“The yellow pen is as long as the black pen.”，以这样的实物化情境向学生讲解“as+形容词或者副词的原级+as”表示二者程度一样。然后，教师可以拿起两只长度不同的钢笔，说“The yellow pen is longer than the black pen.”并向学生讲解形容词和副词的比较级该如何变形的知识点。这样的教学方式不仅能够使得语法知识呈现得更加简单，还能够强化学生对于语法知识的印象。

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       （二）抓住合适契机创设问题情境
        与直接在课堂上讲解英语语法知识的教学方法相比，教师在课堂中抓住合适的契机为学生创设问题情境更能够将学生的思维带入到英语知识的世界当中，促进学生的发散思维得以生长，在课堂中营造轻松的课堂氛围。因此，初中英语教师可以尝试在课堂中“借题发挥”，选择合适的时机为学生创设问题情境。以这样的教学方法启发学生进行思考与讨[2]。例如，教师讲解到“I'm?going?to?study?computer?science.”这个单元时，涉及到“be going to+动词原形”的句型。为了强化学生对于这个知识点的理解，教师可以在课堂中提问“Tomorrow is the weekend. What are you going to do on the weekend？”不同的学生所给出的回答也各不相同，有的学生说“I'm going to visit the museum.”有的学生说“I'm going to help my mother do some housework.”等。学生回答教师问题的过程是其对本节课语法知识的运用与巩固。这样的问题不仅与英语语法知识点紧密相关，也能够联系到学生的实际生活，为学生提供了锻炼英语口语表达能力的机会。另外，值得教师注意的是，初中英语教师在运用情境教学法时应该尽量设计贴近学生生活的情境，更好的调动学生的学习主动性。
       （三）运用直观化情境刺激学生多重感官
        受到传统教育观念的影响，在一些初中英语课堂中，教师仍然处于主体地位，由教师以单向灌输的形式为学生讲解语法知识，学生只能处于相对被动的状态获取和接受英语知识。这样的教学形式相对较为枯燥，难以使学生产生学习语法知识的兴趣。对于这样的教学情况，教师可以尝试运用创设直观化情境的方式将学生的多重感官调动起来，从而从视觉和听觉的角度掌握与理解英语课程的内容。通过开展这样的教学活动提升语法教学的效率[3]。例如，教师讲解到“I'd?like?some?noodles.”这个单元时，涉及到“Would/Do you mind doing…”这一句型。教师可以在课堂上播放一节微课，微课的内容为John在房间中写作业，但是门外突然传来较大的响声，使得John并不能将注意力集中到自己的作业上，于是打开门走出去，发现自己的妹妹Kate将音响开得很大声，John对妹妹Kate说“Would you mind turning down the music？”妹妹Kate回答“Not at all.”教师带领学生观看视频能够使学生了解这个语法知识的具体用法以及适用语境，在课堂中营造轻松的氛围，提升学生的语法学习质量。
        结论：综上所述，以现代初中教育体系持续完善作为背景，越来越多教师已经青睐于将情境教学法应用于具体的语法教学环节，对提升教学质量发挥积极作用。因此，教师在对情境教学与初中英语语法教学形成基本认知的前提下，可以设计生动化的语法教学活动情境；抓住合适契机创设问题情境；运用直观化情境刺激学生多重感官。通过本文对情境教学法在初中英语语法教学中的应用策略展开的一系列探讨，希望能为优化初中英语语法教学效果展开一系列的浅谈。
参考文献：
[1]康盼.微课在初中英语语法教学中的运用策略研究[J].软件导刊(教育技术)，2019，18（06）：59-61.
[2]徐小云.情境教学法在初中英语语法复习课中的应用策略[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（19）：41-42.
[3]邴永学.情境教学策略在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（09）：206-207.