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关于培养小学数学自主学习能力的探讨

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：虞健杨

[导读] 培养学生的自主学习能力是数学教学的重要目标之一。

浙江省义乌市苏溪镇第四小学虞健杨

摘要：培养学生的自主学习能力是数学教学的重要目标之一。每一个学生都是独立的个体，他们本身有着与其他人完全不同的性格色彩，所以，自主学习的过程无疑是为学生提供了一张可供随意书画的白纸，给了他们一次自己构图上色的机
会。
关键词：小学数学;自主学习;方法
        在素质教育课堂中，学生成为课堂的主体，因此在实际教学中，教师应努力构建以学生为主体的自主学习课堂，有效培养学生独立思考与合作交流能力，使学生在积极活跃的课堂学习中，充分理解课程相关知识内容，提高学生的综合素质。
        一、激发自主学习兴趣
        兴趣是学习的老师，学生有了兴趣才能真正潜下心去学习。传统的数学教学方式都是由老师一对一地将数学知识传授给学生，学生只是被动的听、记、做，这种枯燥的机械式传统教学毫无乐趣可言。这种教学模式不仅不利于小学生数学学习积极性的提高，而且也使很多学生从小就产生了数学学习很枯燥的想法，不爱动脑筋的习惯。因此，教师要加以引导，改变过去的教学模式，激发小学生数学学习的乐趣。那么，怎样才能激发小学生数学学习的乐趣呢？
数学教学中，我们要多为学生留一些时间，增加他们参与教学的机会。例如，讲解“正方形面积”一课时，笔者要求每一位学生把自己认为所有是正方形的东西带到课堂上来，让学生对每一个正方形进行比较；要求每一位学生在课堂上动手制作一个正方形模型，通过亲手制作思考为什么每一个正方形的面积大小不一以及怎样计算正方形的面积。通过学参与一系列活动，学生真正理解了计算公式是怎么来的，不但加深了学生对知识的理解，而且使数学学习真正成为一个生动活泼、富有趣味的过程。
        二、引导学生动手操作
        数学是一门操作性极强的学科，在做中学是数学新课标所提出的重要教学理念。在小学数学教学中我们要充分发挥数学学科操作性强与小学生好动的特点，来让学生动手操作，让学生在动手中动脑，这样才能有效培养学生的思维能力。为此在教学中我们要为学生设计更多动手操作的机会，让学生在操作中理解知识、升华认知，培养思维能力。如在学习三角形内角和时，我让学生积极动手来
剪切三角形，并让学生积极动手动脑来探究三角形的内角和。这样的教学是建立在学生主体参与、主动操作基础上的自主探究。通过学生的动手动脑，自主探究，学生就可以在教师的启发与诱导，总结出三角形内角和是180度这一规律性认知。这样学生对于这一知识点不是单纯的死记硬背与机械运用，而是真正的理解与掌握，更主要的是掌握了基本的数学思想与方法，学会了数学思维。
        三、采取小组合作学习
        实施小组合作探究是构建小学数学自主学习课堂的重要形式。小学生在进行自主学习过程中会不可避免地遇到一些问题，单靠小学生一个人难以有效地解决问题。因此，教师要引导学生开展小组合作与交流，不断提升学生的合作意识，促进师生、生生之间的互动交流，保证学生自主探索环节的顺利实施。学生在小组合作交流中能够从不同观点中汲取经验，不断充实和深入对问题的理解，强化学生的自我分析与完善，培养学生的探究意识，从而不断增强学生自主学习的能力。

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        例如：A、B两座城市的铁路相距357公里，一列快车从A城开出，同时一列慢车从B城开出，两辆车相向而行，经过了3个小时，相遇，快车平均79公里/小时，慢车平均每小时比快车少行驶多少公里？
        对于这个问题，同学们都会积极地思考，并且从多角度剖析这个问题，有的同学采用传统的求解方法，先求出慢车时速，再与快车时速进行对比，列式：[357-79×3]÷3；有的同学直接用快车车速减去慢车车速得到答案，列式：357÷3-79；还有的同学用方程求解：将慢车平均每小时行驶的路程设为x公里，列方程：79×3+3x=357……。通过这样的教学方式，不仅可以让学生的思维得到一定的舒展，还可以让学生在此环境中更好地挖掘出一些具有独创性的解决问题的方法，让学生深深地体会到学习的乐趣。
        四、注重学生探究反思
        自主学习的一个重要前提，就是学会自主探究，学会反思。所以，在小学数学自主学习课堂中，要努力开发学生的创造潜能，组织学生开展各种探究活动。自主学习作为一种新的学习方式，已被越来越多的教师应用于教学之中。小学数学自主学习课堂中，教师不会把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，学生用类似科学研究的方式去发现问题、探究问题、获得结论的过程。
        在学生学习完“角的初步认识”后，笔者设计了让学生拿火柴棒摆不同角的探究活动：先请学生拿出小棒摆一个角，待学生摆好后问学生：摆一个角要几根小棒？学生齐声说二根。笔者追问：用三根小棒能摆几个角？学生通过自己动手实践，摆出了不同的图形（包括平面与立体图形），当然所得的结果也是不同的。接着，笔者又提出问题：一个长方形截去一个角，剩下几个角？学生通过画、剪，惊奇地发现：结果有很多，有三个、有四个、有五个。此刻，学生为自己的发现而激动不已。可见，多给学生提供探究的机会，学生在亲历获知后会获得更多的学习成就感。
        五、精心设计课后作业
        作业是学生掌握知识、形成技能的重要手段和必要途径。传统的作业往往被学生视为一种负担，因此要引导学生自主学习，并积极主动地完成作业，作业的设计就要能吸引学生，让学生乐于完成。
例如，教学“角的认识”时，设计练习“用三根小棒，你能摆出哪些图形？数一数，它们分别有几个角？”这道题具有趣味性、实践性和开放性，既符合小学生的年龄特点，又能提高学生的学习兴趣，让学生运用学过的知识解决这个实际问题，将数学知识和生活联系起来。同时这又是一道开放的习题，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同。所以通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生的创新精神，并使不同层次的学生都能得到提高，人人都有收获。
        总之，小学数学教学不仅要让学生掌握基本知识，还要综合采取有效对策，提高学生自主学习能力。作为数学老师，应该重视该问题，合理组织课堂活动，调动学生学习兴趣，培养和提高学生自主学习能力，促进课堂教学效果提升。
参考文献
【1】吴广和.小学数学自主学习课堂的构建[J].教学与管理,2013(8)
【2】李中军.建构理论下小学数学自主学习模式构想[J].数学学习与研究,2016(12)