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问题驱动应用于初中生物高效课堂构建的策略分析

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：王大伟

[导读] 生物课程是与生产生活密切相关的重要课程，对塑造学生的生命观和价值观有促进作用。新课改强调开展“素养为主”的生物教学，而问题驱动教学模式是培养学科素养、高效开展课堂教学的重要模式。

山东省济宁市兖州区第八中学王大伟 272115

摘要：生物课程是与生产生活密切相关的重要课程，对塑造学生的生命观和价值观有促进作用。新课改强调开展“素养为主”的生物教学，而问题驱动教学模式是培养学科素养、高效开展课堂教学的重要模式。在初中生物教学中应用问题驱动教学模式，要从教学方法、教学内容、教学评价三个方面着手，结合生物课程内容，优化生物课程结构，采取创设课堂情境、明确探究问题、探究合作学习、多元教学评价等手段，探索问题驱动教学模式的应用策略。
【关键词】初中生物问题驱动教学模式高效课堂
        引言：初中学生处于身心成长的重要阶段，生物课程不仅能让学生学到知识，更能培养学生的核心素养。问题驱动教学模式能充分发挥学生的主体作用，改变传统的生物教学模式，更好地调动学生积极性，培养学生的逻辑思维，提高生物课堂效率。
        目前，部分生物教学工作者对问题驱动教学模式进行了探索，但其在课堂实践中的高效性、实用性仍有待提高。本文在总结的基础上进一步探索问题驱动教学在初中生物教学中的应用策略，为一线教师提供教学参考。
        一、问题驱动教学模式的内涵
        问题驱动教学模式是一种以学生为主体，以探究问题为学习起点，以解决问题为教学核心，让学生围绕问题寻求解决方案的教学模式[1]。在问题驱动模式指导下，教师提前准备好本节课的问题线索，并围绕该线索串联整节课的教学内容，在课堂教学中通过合理创设问题情境、明确探究问题、分组合作学习、巩固迁移应用、多元教学评价五个部分实现本节课的教学目标。
与传统教学模式相比，问题驱动教学模式的突出特点是探究性、交互性、学生主体性强。学生解决问题的过程也是学习知识、思考进步、合作交流的过程，有助于培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力，对于在初中生物课堂中培养学生的核心素养有重要意义。
        二、创设问题情境，启发引导教学
        导入部分作为课堂教学的起点，承担着让学生进入课堂情境和知识情境的重要任务。问题驱动模式下，导入部分问题情境的创设至关重要。教师应根据本节课的主体内容选择合适的问题，利用多媒体等技术手段进行生动直观的问题呈现，在激发学生兴趣的同时，更要利用认知矛盾引发学生的思考。
问题的选取是创设问题情境的关键，因此，在选取问题时需要做到以下三点：一是问题要有启发性，要启发学生对本节课将要学习的内容有所思考；二是问题要能贯串课堂始终，课堂结尾要将提出的问题解决，充分发挥问题情境的作用；三是要紧扣课堂主题，在知识、逻辑、实践等方面与课堂紧密相连，不能游离于学习内容之外。
        三、优化探究问题，适应问题驱动教学模式
        问题驱动教学的主体部分是以探究问题作为核心线索的，学生要围绕探究问题开展自主学习，最终习得的知识和技能要落脚到问题解决和迁移应用上[2]。因此，教师要进一步优化探究问题，以更好地适应课堂教学，提高课堂效率。
        （一）、细化探究问题，注重可行性
        在设计探究问题时，应将问题进行精细划分，将笼统模糊的问题转化为学生可探究、可回答的具体问题，保证其在课堂实践中能有效实施，进而提高课堂效率。问题要有可行性，即学生可以根据问题开展自主探究，且能通过探究找到解决方案。

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        例如，在学习《食物中的营养物质》时，针对教材中给出的食物素材，可将探究问题细化，转化为具体的问题：下列食物中可能含有哪些营养物质？这些营养物质有何重要作用？营养物质缺乏时会有哪些症状？如何设计合理的一日食谱？学生按照教师列出的问题清单逐个思考探究，每个问题都有明确的指向性和引导性，真正做到用问题驱动学生开展探究活动。
        （二）、优选探究问题，注重层次性
        在细化研究问题的基础上，对于得到的多个探究问题，教师应根据知识逻辑、认知习惯、学生学情进行合理的增减和系统化，避免探究过程受阻或偏离主题，提高课堂效率。在教材顺序与学生的认知情况发生冲突时，应适当调整学习顺序，将一个个具体的问题变符合学生认知习惯的问题系统。同时，应充分考虑学生的学情，教师可根据各班级的教学情况和学生的学习基础在问题系统中增加过渡性问题和提示性的语句，将其设计成为逻辑层次清晰、衔接过渡顺畅的问题系统。
        （三）、面向全体学生，注重参与性
        教师在设计问题时，要以整体的课堂教学情况作为分析学生学情的依据，注意问题的难度和与课堂的联系。考虑到学生学习能力和知识基础的差异，可在问题系统中添加拓展性问题，以满足高水平学生的学习需要；增加引导性问题，以确保较低水平的学生也能有所思考，但引导性问题和拓展性问题都不能成为问题系统的主体。将问题定位在大多数学生的能力范围内、课堂教学的知识范围内，在此基础上面向全体学生进行合理的调整，让学生都能参与到问题探究中，提高课堂参与度，进而提高课堂效率。
        四、自主合作学习，突出学生主体地位
        在问题驱动模式的课堂教学中，学生的自主探究是课堂的主要组成部分。由于学生个体的能力水平存在差异，而自主学习的问题驱动模式会放大学生的差异，导致学习进度差距较大，降低学生的学习兴趣和参与度。教师可充分发挥小组合作学习的优势，通过科学分组来调整每个小组的学习情况，更好地把握课堂教学进度。此外，学生在合作学习的过程中，能够相互学习交流，打开探究思路，获得更好的学习效果。
        五、多元教学评价，实现教、学、评一体化
        传统的生物课程评价模式以结果评价和教师评价为主，在问题驱动学习模式下，应进行多元化的教学评价。新课改强调“素养为本”的课程目标，因此，在评价时也要做到素养为本、注重过程、多元评价。在小组合作探究过程中，除了教师的评价，组内成员之间、不同小组之间都会互相产生评价。
针对问题驱动学习模式，在评价主体方面，可采用学生自评、生生互评、教师评价的三主体模式，分别从三个角度评价本节课的学习效果，做到全面评价；在评价内容方面，可以从探究参与度、小组合作中表现出的学习态度、学习过程中的进步程度等方面进行评价，突出过程评价和素养评价。这种多元化的评价模式将学生在学习过程中的表现放大化，在反映学生学习效果的同时也对学生起到监督、激励的作用，对提高探究参与度和课堂效率有重要作用。
        结论：随着新课改的进行，各年级、各学科教师都在尝试更高效的课堂教学模式。问题驱动教学模式在初中生物教学中发挥着重要作用，能够提高课堂效率，发展学生的探究意识和自主学习能力。教师要将问题驱动教学模式融入到课堂教学的方方面面，真正发挥其重要作用，并在此基础上进一步探索适合生物课堂和生物教学的教学模式。
【参考文献】
[1]赵生忠.问题驱动应用于初中生物高效课堂构建的策略分析[J].考试周刊,2020(A0):121-122.
[2]于瑞维,张永康.浅谈问题驱动型教学设计在生物教学中的应用[J].课程教育研究,2019(41):168-169.