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新课程背景下问题式教学在高中地理课堂中的应用

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：林秀凤

[导读] 新课程改革背景要求教师不断对教学模式进行优化，要让学生增强总体学习效果。

莆田第二十四中学福建莆田林秀凤 365100

摘要：新课程改革背景要求教师不断对教学模式进行优化，要让学生增强总体学习效果。因此，教学中尝试了新鲜的手段，为学生提供有效环境，课堂内也要通过教师的教学方法变革增进学生的学习能动性，让学生的学习素养得到提升。在高中地理课堂中，教师要通过不同模式的践行，促进学生思考。将问题式教学法引进教学环节，发挥出重要价值，挖掘学生在地理学习中的无限潜力。课堂内要基于学生的学习视角设计教学经过，培养学生的能动性学习意识。基于此，文章中主要分析了问题式教学模式在高中地理课堂中的应用策略。
关键词：新课程；问题式教学；高中地理；应用；分析
        前言：课堂内教师要践行新鲜、有效的模式，帮助学生积累经验完成知识探索，弥补自身在学习中的不足；通过问题促进学生思考，转化学生的实际学习成效，以此活跃课堂中的教学氛围，能够在教学基调优化的前提下推动学生发展。在课堂内通过问题方法融合教学的模式下，通过有效导入、有效开展合作等不同体系，让学生的地理学习成果得以凸显，帮助学生树立信心，增进学生对地理学习内容的认知。
        一、应用问题式教学方法，优化课堂导入环节
        导入环节的精心设计会充分调动学生的好奇心，好的开端会推动课堂教学成功率的提升。因此，教师为保障学生取得优异的学习成效，以最佳视角指引学生探索相应的学习内容，应该通过导入环节让课堂教学达到最佳状态。教师要保障学生学习能动性的提升，以导入环节介绍知识、讲解内容，促使学生探索意识的提升，也会为教师各项知识讲解做好铺垫[1]。
        例如：“地球上的垂直分层”教师通过提问方式促进学生在课堂中的思考，引发学生主动在书籍中找寻答案。在篇头材料中提出问题，特制的宇航服能解决高空坠落时遇到的哪些问题？(气温、气压、大气氧气的含量等的变化）宇航服外表绝缘密封的内层填充加压氧气为什么？宇航服护目镜装有温度调节器为什么?随后，教师基于学生的好奇心和探索意识，完成本堂课向知识的介绍。学生通过地理知识学习解答导入环节中教师提出的问题，以好奇心推动学生求知欲的形成，促使课堂教学效果的完善，让教学达到最佳效果。
        二、应用问题式教学方法，实现课堂学习中的合作
        教师要通过不同模式的变革，引发学生在学习中的互相帮助；通过合作、团结的探究方法，拓展学生的地理学习思维。教师要在教学中尝试新鲜手段，借助教师的知识讲解优化不同的模式。在问题式教学方法的引入中，促进学生主动学习、主动参与，使学生感受到地理学习的魅力。同时，在互动讨论中带动学生知识分析能力和探索欲望的增强[2]。

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        例如：“地球的历史”这节我设了三个问题，1、请列出地质历史时期地球的演化历程？2、请列举不同历史时期的生物的特点？3、一个重要的成矿期?两个成煤期？按照时间的顺序和逻辑关系，简单描述古生代地球生物特征和海陆格局状况，用两在资料的条线索帮助理清主线构建地球演变的序列。整理中理解本堂课教学内容。以实践为基础体现新课程改革思想，在不断的探索中挖掘出学生在地理学习中的潜能。
        三、应用问题式教学方法，加深学生的理解和认知
        问题式教学方法会促进学生循序渐进的思考。教师层层递进的提问会增进学生对知识内容的理解。课堂中教师也要通过方法的变革增强学生的积极性，优化学生的综合学习质量。教师变革指引方法，优化学生的学习模式，在问题中促进学生尝试，让学生总结经验。在经验的固化下提升学生的地理学习认知和理解能力[3]。
        例如“土壤”这一节引导学生观察教师走廊花台里的土回答下列问题。观察土壤的肥力缺什么成分？土壤的质地是属哪类？花台种的是什么植物长势如何？怎么解决土壤肥力不足的问题？这种层层递进的设问和亲手摸过土壤的质地学生深刻理解了土壤肥力的成分组成，也观察到肥力不足的原因还找到了解决的措施松土和浇水。同时也明白了不同质地的土壤和不同的气候种植的植物也应不一样。观察后得知班级花台种植的花的品种是杜鹃花和栀子花与当地的气候相适应。教师让学生探索产生上述现象的原因，支持不同观点的学生要总结出自己的缘由，在课堂中进行，达到课堂教学内容的学以致用，能够不断锻炼学生应用地理知识解决问题，同时构建了互动化地理课堂，帮助学生做到知识点的积累，促使学生善于在生活中使用地理内容。
        结语：综上所述，教师在高中阶段物理教学中融入问题式教学方法，促进学生的有效思考，能够带动出学生在地理学习中的无限热情，保证教学效果达到最佳状态。课堂内通过有效合作和尝试环节，帮助学生积累知识、认识知识，优化学生的学习过程，深入促进学生思考。在思维、运转和高效的探索下学生能够有效做到知识内容的更替、反思和运用，保障地理学习发挥出重大价值，彰显出高中地理课堂学习的魅力。
参考文献：
[1]李进.基于核心素养培养的问题式教学——以正午太阳高度角计算为例[J].中学政史地(教学指导),2021(01):95-96.
[2]钟子盈,刘恭祥.基于建构主义学习理论的地理时空综合思维培养——以人教版“区域生态环境建设”为例[J].中学地理教学参考,2020(24):72-74.
[3]胡文静,徐梦兰,蒋梅鑫.基于时事热点的高三地理复习课问题式教学研究——以“2019新型冠状病毒感染的肺炎疫情”为例[J].中学地理教学参考,2020(22):34-36.