基于核心素养下道德与法治课堂教学的思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于核心素养下道德与法治课堂教学的思考

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：刘先

[导读] 随着新课改的深入推进，道德与法治课堂教学被赋于了更高的要求，在引导学生掌握学科知识的同时提升学生的核心素养成为现阶段最重要的教学目标。

中江县太安镇中心学校四川德阳刘先

摘要：随着新课改的深入推进，道德与法治课堂教学被赋于了更高的要求，在引导学生掌握学科知识的同时提升学生的核心素养成为现阶段最重要的教学目标。道德与法治教学是塑造学生思想的主要渠道，对于学生今后的发展具有至关重要的影响，因此，教师只有对课堂教学的方法进行创新，才能够确保核心素养的提升。
关键词：核心素养；道德与法治；课堂教学
        前言：道德与法治学科在教育教学中占有重要的位置，是实施德育教育，提升核心素养的主要路径。因此，为了适应社会的进步与发展，教师在课堂教学中，应当注重引导学生的精神意识，通过科学的教学策略，来提升学生的认识，引导学生养成良好的行为习惯。
        一、基于核心素养下对于道德与法治课堂教学的意义
        （一）道德与法治教育回归了本质
        道德与法治教学的最终目的就是教书育人，这也是道德与法治学科的本质。所以，基于核心素养下的道德与法治教学，可以更好的展现育人的效果，使学生最终能够利用已掌握的知识，解决社会上的实际问题，从而形成政治情感，使得道德与法治教学的本质得以真正的体现。
        （二）奠定坚实的成长基础
        由于应试体制教育的影响，道德与法治教学的状态往往体现出来的是较强的功利性，为了提高学生的考试成绩，安排子大量的习题练习，想要以此来提升教学效果。但却适得其反，这很容易使学生产生厌学的心理。但基于核心素养的教学，就扭转了这种不利的局面，学生的品质和能力都能获得提升。
        二、核心素养在道德与法治教学中受制约的因素
        （一）教师方面的因素
        新课改明确了教师在教学当中的主导地位和学生的主体地位，希望他们可以在学习过程中扮演好各自的角色。但是，部分学校和教师未能正确理解新课改，过度强调学生的自主学习，导致教师主导地位的缺失，离开了教师的正确引导，学生的认知水平不仅无法提高，甚至可能会下降。
        （二）教学方式的因素
        目前很多学生对道德与法治学习表现冷淡，主要是教学方式单调，课堂缺少有效互动及师生间不平等的关系造成的。部分教师只是知识的搬运工，死记硬背成了到道德与法治学习的标配。同时，信息的单向传递，理论与实际的脱离，教师的大包大揽，都会让学生失去自主学习的能力。
        三、基于核心素养下道德与法治课堂教学的方法策略
        （一）基于核心素养，及时转变教学观念
        随着新课改的不断深化，传统的道德与法治教学模式已经无法满足学生学习的实际需求，引导学生掌握正确的学习方法比接受知识的灌输更为重要。因此，在实际教学的过程中，教师要及时转变教学观念，改变以自我为中心的教学思想，使学生能够更好的理解和掌握道德与法治知识，并且通过道德与法治学习帮助学生增强文化自信，树立正确的三观，提升学生的综合素质。
        （二）基于核心素养，建立和谐师生关系
        良好的师生关系可以接进师生之间的距离，构建轻松的学习氛围，提升课堂教学的质量。因此，在实际教学的过程中，教师要转变形象，以学生的发展为本，突出学生的主体地位，建立平等和谐的师生关系，使其能够积极自主的参与课堂中来，从而提升学生的学科素养。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （三）基于核心素养，明确课堂教学目标
        明确的教学目标可以为课堂教学指明方向。道德与法治教学的主要内容是以中国的基本国情作为切入点，以培养学生道德品质，提升学生综合素质，促进学生全面发展为目标的。因此，在实际教学中，教师要以素质教育理念为指导，以学生为本，从激发学生学习兴趣着手，明确课堂教学的目标，提升课堂教学的有效性。
        （四）基于核心素养，通过体验教学强化政治认同
        通过体验可以强化学生的政治认同，使学生在交流中逐步形成法治意识[1]。随着互联网的飞速发展，信息传播的方式更加的多元而速度更是极快，无论是国内信息还是国外的信息都会在第一时间为人们所知，因此，基于核心素养下开展道德与法治课堂教学时，教师应该对信息技术加以充分的利用，从互联网上获取与道德与法治教学相关的资料，以此来获得学生的政治认同感。
        例如，教师可以在道德与法治课前，可以让学生以小组为单位在互联网上轮流收集近期的时政要闻，并在开始课堂教学前的5分钟时间，让学生进行所收集资料的汇报，以这种方式强化学生的政治认知。同时，教师还可以为学生多提供一些近年来我国所取得的重大成就，以此来培养学生爱国热情和荣誉感，使学生的政治认同感得到有效的强化。
       （五）基于核心素养，利用社会案例培养法制意识
        培养学生的法制意识是道德与法治教学的主要内容[2]。但在传统的教学中，空洞的说教中法制意识的培养显得苍白而无力，这导致了学生法制意识的匮乏，为社会的发展增添了不安全的因素。因此，提升学生的法制意识，也就成为了目前初中道德与法治教学的重点。所以，教师应该引入适当的生动直观的法律事实，以实际案例讲法，这样就会达到很好的警示作用。同时，引入的案例要真实、要具有典型性和时效性，随意编造或是普通的案例都无法引起学生的共鸣，另外，案例的选择不要过于久远，最好是近期发生的事件，否则失去了时效性的案例也很难激发学生的兴趣。
        例如，教师可以利用现阶段社会当中真实“落马”的案例为学生进行讲解，通过犯人涉案金额之巨，所犯罪名之多，无论他们是多么的精心算计也无法逃脱死刑的结局，来告诫学生要遵守国家法律，政要清廉，从而提升学生的法制意识。
        （六）基于核心素养，展开两难讨论培养理性精神
        理性精神是贯穿于整个道德与法治教学过程中的主要精神[3]。当面对复杂多变的问题时，学生会在思想和行为上出现偏差，不是容易冒进，就是表现消极。因此，教师可以设置一些各有得失的两难问题，让学生在进退两难中进行抉择。
        例如，教师可以结合教学内容，以“老人在马路上摔倒应不应该扶”以主题为学生设置一场辩论活动，通过这种左右为难的方式，培养学生的思辨思维和理性精神。
        结论：道德与法治作为培养学生综合素质的重要学科，是培养学生核心素养的主场，在学生成长与发展中起到了至关重要的作用。因此，教师应当以素质教育理念为指导，以学生的综合发展为最终目标，及时转变教学观念，与学生之间建立和谐的师生关系，明确课堂教学目标，并通过丰富课堂教学手段来对课堂教学进行优化，从而令道德与法治教学更有吸引力，以此提升学生核心素养。
参考文献：
[1]路玲.核心素养视野下道德与法治课堂教学实践探索[J].天津教育,2020(33):28-29.
[2]王洁梅.核心素养下的道德与法治课堂教学工作现状及优化策略分析[J].考试周刊,2020(93):103-104.
[3]陈学迪.基于核心素养背景下道德与法治课堂教学策略研究[J].中华少年,2020(20):84+86.