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基于核心素养的小学语文高效课堂的构建陆寅

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：陆寅

[导读] 在学生接受学校教育的过程中，小学属于基础阶段。在小学语文教学中，如果教师能够抓住学生的特点，就能够更好的向学生渗透核心素养，促进高效课堂得以构建。

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摘要：在学生接受学校教育的过程中，小学属于基础阶段。在小学语文教学中，如果教师能够抓住学生的特点，就能够更好的向学生渗透核心素养，促进高效课堂得以构建。核心素养理念的提出为教师提供了明确的教育教学方向。本文将构建小学语文高效课堂的意义作为切入点，对基于核心素养的小学语文高效课堂的构建策略展开了一系列的浅析。
关键词：核心素养；小学语文；高效课堂
        前言：自核心素养理念被提出，使得小学语文教育进入了新阶段。从语文学科的特点角度来看，可以将核心素养划分为四个维度，也就是语言的积累与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。因此，小学语文教师应该从自身角度深入解读核心素养的内涵，并将其融入于具体的教学活动当中，以提升课堂教学的效率。
        一、构建小学语文高效课堂的意义
        至今，新课改已经推行多年，使得学生的课业负担有所减少，这也意味着缩减了学生的课业时间与作业时间，对教学效果形成了一定的影响。受到应试教育理念的影响，很多教师善于采用题海战术，在减负的要求下，如何落实学生的学习任务需要进行深入分析。
高效课堂的构建标准是达到理想教学过程与结果，一改一味的理论灌输，而是将理论与实践有机结合。在具体的教学过程中，教师应该侧重于培养学生的核心素养，使学生能够逐渐建立完善化的语文知识体系的同时，形成语言综合学习能力，并获得审美体验，提升其道德品质，形成健全人格，从而实现知识、能力与情感的“三维”目标。这样才能够真正实现构建高效课堂的目标。
        二、基于核心素养的小学语文高效课堂的构建策略
        （一）善于运用读写结合法向学生渗透语言素养
        语言的积累和运用素养是语文核心素养体系中的一项基础素养，其包含两个方面，即语言的积累以及语言的运用。以培养学生形成核心素养作为教学目标，小学语文教师可以善于运用读写结合教学法锻炼学生的语言积累和运用能力，从而向学生渗透核心素养。这样的教学方法能够使学生在读写练习中形成正确运用语言知识的意识。例如，教师讲解到《四季之美》这篇课文时，可以先带领学生在课堂上阅读课文，并让学生对于一些优美词句做好标记，或者将其摘抄下来，作为写作素材积累下来。以此为基础，教师可以为学生布置一篇写作任务，要求学生运用所积累的词句，对其加以运用，作文的主题可以是描写一个自己最喜欢的季节，或者在某个季节中所发生过的难忘的事情。以这样的方式锻炼学生的读写能力，提升小学语文教学质量。
        （二）合理组织学生自主合作学习活动强化思维素养
        每个小学生的思维特点相对存在较强的差异性，对于同一个语文知识或者问题能够产生不同的理解角度和想法。小学语文教师要想达到培养学生形成思维的发展与提升素养，可以为学生提供更多思维互相碰撞的机会，使其能够从多元化和全面化的角度理解语文知识。

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教师可以尝试给予学生时间和空间，供其合作学习。通过这样的方式锻炼学生的思维能力以及自主学习意识[1]。例如，教师讲解到《两小儿辩日》这篇课文时，可以先在班级中对于学生实施小组划分，并为学生布置组内思考题——“两个小孩子在争辩的问题，连孔子也无法给出解释，对此你怎么看？”每个学生的思考角度不同，在小组中，学生能够自由发言，表达自己的想法，从而从多个角度得到对于语文知识的学习体验。基于学生的学习成果，教师可以对于其中的错误和重要知识点进行详细点拨，以此优化学生的学习效果，提升课堂教学的效率。
       （三）结合课程内容创设情境培养学生审美素养
        审美素养在语文学科核心素养体系中占据重要位置。具体而言，可以从两个方面认识审美素养，即学生对于文字美和意境美的感受以及主动创造意识[2]。对于小学生而言，教师在课堂上创设生动化的教学情境能够更好的将学生带入到语文知识的世界当中，从而使学生能够获得美的感受，在潜移默化中提升其审美素养。例如，教师讲解到《望庐山瀑布》这首古诗时，由于大多数学生并没有过去到庐山瀑布的游览经历，对于诗人运用比喻和夸张的修辞所写出的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”难以形成深刻的理解。针对这样的教学情况，教师可以播放一段呈现庐山瀑布景色的视频，让学生对比古诗的内容进行观看，从直观化的角度来感受诗人的文字美以及景物的意境美，并能够对于古诗的内容形成更加深刻的理解。一旦学生能够融入古诗意境，就能够在获得审美体验的同时，提升其语文学习质量。
       （四）拓展语文知识空间为学生传递文化素养
        现代小学语文教育已经不再将向学生传授知识作为唯一的目标，而是要求教师还应该在核心素养理念的导向下，培养学生形成文化的理解与传承素养。尽管小学语文教材中的内容较为丰富，但是却仍然具有局限性。因此，以培养学生核心素养作为目标，小学语文教师应该善于拓展文化知识新空间[3]。通过这样的方式使学生能够在有限的课堂时间里，学习到更多语文知识，逐渐形成文化素养。例如，教师讲解到《景阳冈》这篇课文时，可以在为学生讲解课文内容之外，详细为学生介绍这篇课文的出处，即我国古代“四大名著”其中之一的《水浒传》，讲解这门名著的文学地位以及具体内容。教师还可以结合小学生的阅读能力，为其推荐几个《水浒传》中的其他经典故事，作为学生课外阅读的素材。以这样的方式使学生感受到传统文化的魅力。
        结论：综上所述，以核心素养理念作为教育导向，小学语文教师在实际教学中应该善于运用读写结合法向学生渗透语言素养；合理组织学生自主合作学习活动强化思维素养；结合课程内容创设情境培养学生审美素养；拓展语文知识空间为学生传递文化素养。通过本文对基于核心素养的小学语文高效课堂的构建策略展开的一系列浅析，希望能为提升小学语文课堂教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]张莉.核心素养背景下小学语文生本课堂的构建研究[J].科学咨询(科技·管理)，2020（12）：205.
[2]潘生银.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询(科技·管理)，2020（09）：181.
[3]王鑫霖.核心素养下的小学语文课堂有效教学策略研究[J].科学咨询(教育科研)，2020（07）：188.